6.某教員到一所中學(xué)去進(jìn)行教育達(dá)標(biāo)驗收工作時，聽了一節(jié)“培智班”的語言課。教師較好地完成了教學(xué)任務(wù)。美中不足的是在教師講課期間總有一位學(xué)生未經(jīng)教師許可就離開座位，跑到講臺上去領(lǐng)讀、表演，甚至跑到教師后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學(xué)生是“培智班”中相對聰明的學(xué)生，是同班學(xué)生中識字多、發(fā)音準(zhǔn)、吐字清楚的一位。該任課教師也對該生的這種行為進(jìn)行過多次的教育，卻無濟于事。

　　試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級教育現(xiàn)象。

　　【參考答案】(1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當(dāng)學(xué)生類似行為開始出現(xiàn)時，教師不忍心嚴(yán)厲制止，讓學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀掩蓋了其不良的行為;其二，當(dāng)教師意識到問題的嚴(yán)重性時，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學(xué)生的錯誤行為，而沒有對其應(yīng)有的正確行為方式進(jìn)行強化。

　　(2)斯金納的新行為主義理論認(rèn)為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射進(jìn)行直接的強化。通俗地說就是當(dāng)學(xué)生一旦有錯誤行為產(chǎn)生時，馬上停止其活動，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。

　　(3)針對這一事例，任課教師可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)，老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手?jǐn)?shù)秒后，老師點名方可起立，然后再按照老師要求進(jìn)行其他活動。如此強化訓(xùn)練五到十次，估計過一段時間后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發(fā)言時都會舉手。久而久之，就會形成良好的行為習(xí)慣。在運用強化理論幫助學(xué)生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其進(jìn)行教育的”正性強化”。有的教師通過體罰、恐嚇、訓(xùn)斥等非道德行為去強行改變學(xué)生的不良習(xí)慣，而非采取積極的”正性強化”，這只能產(chǎn)生”負(fù)性強化”，促使學(xué)生通過非道德行為的嘗試去擺脫其學(xué)校生活的懊惱、沮喪和痛苦，反而增加了錯誤行為的出現(xiàn)率。

　　7.歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國神話有什么不同?”學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國神話比較零散�！苯處燑c評道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來補充一下?”這時，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

　　問題：

　　(1)教室里為什么會出現(xiàn)“一片寧靜”?

　　(2)請對老師的“點評”進(jìn)行評價。

　　【參考答案】(1)教室里出現(xiàn)“一片寧靜”的原因是因為教師對甲學(xué)生的回答雖然沒有批評、指責(zé)，但沒有準(zhǔn)確點評，反而用“很不完整”予以了否定，使答題的學(xué)生缺乏自信心，同時教師的態(tài)度情感也直接影響了答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且也感染了其他同學(xué)產(chǎn)生了不良的消極情緒。

　　(2)課堂點評，應(yīng)有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學(xué)活動的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。良好的課堂點評在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著重要的作用。該老師的“點評”問題在于對學(xué)生的回答給予了無情的否定，這會直接影響答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此教師要用富有感情、精練的語言去點評，這樣勢必會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。但是，指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。同時教師對學(xué)生回答問題的點評有時不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答�？梢詫λ麄兊乃悸贰⒄Z言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生以某一方面、某種程度的肯定。

　　8.一位教師在發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象時，巧妙地講起家鄉(xiāng)果園的事情。他說：“我們村子有大片的蘋果園，寒暑往來，春華秋實。有一天秋末初冬，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些要落葉的果樹枝上競?cè)婚_出了一簇簇小小的果花。不久，花謝了，居然也結(jié)出了山楂般大小的果子�？上�沒過幾天，霜凍就來了，葉落了，小果實也爛掉了。小時候，我經(jīng)常捧著這些小果子發(fā)呆。后來，我才明白：不該開花的時候開花了，不該結(jié)果的時候結(jié)果了，是會受到自然界的懲罰的。今天，同學(xué)們的一些事情又引起了我的思索。你們是否從中得到了一些啟示呢?”同學(xué)們深有感觸，早戀現(xiàn)象得到了一定的抑制。

　　結(jié)合相關(guān)知識，評析這位教師的做法。

　　【參考答案】早戀是中學(xué)生中常見的現(xiàn)象，但早戀對中學(xué)生的危害是顯而易見的。由于中學(xué)生的心理尚不成熟并且欠缺社會經(jīng)驗，他們對愛情的理解往往是膚淺的，并不明白愛情的真諦是什么。這時候的所謂愛情，大多只是源于對異性的好奇和好感，這種愛情，是建立在虛無之上的空中樓閣，是禁不起時間的檢驗的。而作為教師，要想讓學(xué)生明白這些比較深奧的道理，可能有一定的難度，如果一味地采取”武力制止”，可能會激起學(xué)生的逆反心理。在該材料中，這位老師巧妙地運用”蘋果冬天開花結(jié)果”的故事，讓學(xué)生明白中學(xué)不是愛情開花結(jié)果的時期的道理，充分展現(xiàn)了高超的教學(xué)技巧。其實，教學(xué)中教師難免會遇到一些學(xué)生比較難以理解的問題，這時候如果能夠運用生活中常見的事例，把道理蘊藏在這些學(xué)生們熟悉的事物中講給學(xué)生，也許就能取得較好的教學(xué)效果。

　　9.請以“如何搞好班集體建設(shè)”為話題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。

　　【參考范文】

　　如何搞好班集體建設(shè)

　　班主任是學(xué)校教育工作的組織者、實施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作、盡職盡責(zé)、持之以恒、講究方法，將對學(xué)生的關(guān)愛貫穿于班級工作的始終，自己要時時處處做好學(xué)生和榜樣。我從教至今一直擔(dān)任班主任，雖然不曾取得什么豐功偉績，但工作中我勤勤懇懇、踏踏實實地為學(xué)生奉獻(xiàn)著自己的光和熱。經(jīng)過這些年的探索，我認(rèn)為在班集體建設(shè)中，班主任應(yīng)注意以下幾點：

　　(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，抓好班級學(xué)風(fēng)

　　身為班主任，抓好班級學(xué)風(fēng)，是義不容辭的責(zé)任，因為優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是班集體的生命線。一個班集體是否優(yōu)秀，最主要的是看它在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。勤奮的學(xué)風(fēng)是促進(jìn)班級不斷發(fā)展的動力，可以有效增強班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

　　(2)建立學(xué)生一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自理能力

　　教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是一個人終身享用不盡的財富。為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我會利用班隊課或晨會時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合學(xué)生年齡特點，開展文明語言、文明行為等活動。通過規(guī)范的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從身邊小事做起，養(yǎng)成講文明、有禮貌、愛師長、愛學(xué)習(xí)、互相友愛等良好品德，樹立人人爭做合格中學(xué)生的意識。加強學(xué)生隊伍的管理，包括排隊做操、排隊上下樓、排隊放學(xué)，久而久之，習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生的自理能力也就增強了。

　　(3)確立班集體的奮斗目標(biāo)

　　班集體的共同奮斗目標(biāo)，是整個班集體前進(jìn)的方向和動力。班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就無法前進(jìn)。所以，一個良好的班集體應(yīng)該有一個集體的奮斗目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期的結(jié)合，逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，制訂出本班的奮斗目標(biāo)。在實現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮班集體每個成員的積極性，使實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一個集體目標(biāo)的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責(zé)任感。

　　(4)真情投入，營造溫馨和諧的”家庭”

　　班集體是學(xué)生健康成長的一方沃土。我從來都把自己所教的班級，看做一個大家庭。無論教師，還是學(xué)生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。

　　第一，充分尊重、愛護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊和自信。只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，進(jìn)而點燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

　　第二，要注意運用表揚和批評的藝術(shù)。對學(xué)生要寬容但不放縱、嚴(yán)格但不苛刻，這很重要，特別是對于學(xué)習(xí)能力差的孩子，他們往往看不到自己的優(yōu)點和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求班主任要善于抓住他們的閃光點，讓學(xué)生體會成功感和被尊重感，從而產(chǎn)生上進(jìn)的原動力。

　　第三，要為學(xué)習(xí)能力差的孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。班主任可以和班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀學(xué)生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)能力差的孩子戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。同時，取得家長的理解、信任和支持，讓家長成為這些孩子堅強的后盾。

　　(5)以身作則，處處做學(xué)生的榜樣

　　大教育家烏 申斯基曾有過這樣一句話：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光�！睂W(xué)生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)與道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中都有可能成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響我的學(xué)生。例如：我每次上完課發(fā)現(xiàn)講臺上有垃圾的話，我就會撿起來放進(jìn)垃圾箱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，也就紛紛效仿，下課后主動把自己座位上的垃圾撿干凈。教師行為對學(xué)生的影響使我看到，教師的人格魅力會帶給學(xué)生無窮的力量。因此我要求自己必須時刻自律，用健康向上的品德去凈化育人環(huán)境，用認(rèn)真、模范的行為影響學(xué)生的心靈。

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