三、論述題

　　27.答：言語是運用語言進行實際活動的過程，是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準差、不會掌握言語表情技巧等問題。教育者要針對其易出現(xiàn)的問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現(xiàn)及教育措施如下。

　　(1)音準差問題及教育措施。

　�、俨荒苷_掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。

　　問題表現(xiàn)：3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官，不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。

　　教育措施：正確的教學，可以幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對3～4歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發(fā)音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。

　　②方言影響。

　　問題表現(xiàn)：發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準的又一因素。環(huán)境中的方言可能導致幼兒發(fā)音不準，對幼兒發(fā)音影響極大。

　　教育措施：在日常教育活動中，要堅持以普通話教學;在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創(chuàng)設良好的語音環(huán)境，以促進其語音的良好發(fā)展。

　　(2)不會掌握言語表情技巧的問題及教育措施

　�、僬Z氣的掌握。

　　問題表現(xiàn)：由于生理的和經(jīng)驗等方面因素，幼兒不會正確運用語言表情技巧。

　　教育措施：教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌、復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決地糾正。

　�、谟變嚎诔�。

　　問題表現(xiàn)：口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致�？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3~4歲是口吃的常見期�？诔缘男睦碓蛑皇钦f話時過于急躁、激動、緊張;另一種原因，可能是來自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。

　　教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對自己語言的意識，如果對其口吃現(xiàn)象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發(fā)展下去，還將對幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導致孤僻等性格特征。

　　28.答：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。

　　(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。

　　四、材料分析題

　　29.答：著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對待幼兒、要讓幼兒在主動探索中學到知識，切忌以教師的觀點去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過，對待幼兒的過失，如果用訓斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來對待，就可能使幼兒為逃避災難而說謊，這勢必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。

　　幼兒園事故中有一項是指由于體罰和變相體罰幼兒導致的后果。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。廣義的體罰還包括變相體罰，如罰蹲下起立、罰站、罰跪等。老師體罰幼兒園幼兒，無論從良心、道德還是法律上來講，都是不允許的。

　　教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應的責任規(guī)定�！段闯赡耆吮Ｗo法》明確規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級行政機關給予行政處分�！薄吨腥A人民共和國義務教育法實施細則》第四十二條進一步指出：“對體罰幼兒情節(jié)嚴重，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關給予行政處罰，構成犯罪的，依法追究刑事責任�！睉土P事件不僅對兒童的身體有傷害，同時更傷害了他們的心理，兒童的家長有通過法律討回公道的權利。從理論上說，學校如果辦得完美，自然就用不到懲罰;因為學校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應有原則：教兒童明白規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應遵守的紀律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學習;在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽;須鼓勵兒童勇于改過，引起他們的自愛。履行步驟：友誼式勸導——命令式的警告——提示姓名——分座。

　　五、活動設計題

　　30.創(chuàng)設活動區(qū)理論：根據(jù)幼兒教育目標、本班實際情況及本階段的教育重點確定活動區(qū)的種類和數(shù)量�；顒訁^(qū)材料的投放應考慮材料的多樣化及擺放的明確性。活動區(qū)布置方面應兼顧界限性、相容性和轉換性。還應確定相應的活動區(qū)規(guī)則。

　　結合中班幼兒年齡特點：強烈的活潑好動，可設計一些身體運動活動;開始進行同伴交往，可設計一些便于發(fā)展交往的游戲;相同材料投放的數(shù)量可少于小班，種類可多于小班。

　　活動區(qū)設計方案：游戲是幼兒的快樂活動，而且它也是對幼兒成長發(fā)展和學習有價值的活動，但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端，而區(qū)域活動的設置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng)設自然情景，幼兒自主選擇游戲。要使游戲成為幼兒學習和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，而教師通過確定游戲的教育目標制訂計劃，通過創(chuàng)設適宜的游戲條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐操作探索，從而達到促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。現(xiàn)將本次游戲活動制定方案如下。

　　美工區(qū)：

　　(1)用水彩筆或棉簽蘸顏料在紙或其他材料上隨意作畫。

　　(2)用筆沿著手掌或腳掌的外形把手掌或腳掌描在紙上，也可利用手掌或腳掌的形狀作畫。

　　(3)提供完整的蛋殼和形狀各異的鵝卵石，幼兒在蛋殼上或是根據(jù)石塊的形狀作畫。

　　(4)提供橡皮泥讓幼兒隨意做各種物品。

　　(5)提供一些紙，讓幼兒折飛機或船等其他物品。

　　閱讀區(qū)：

　　(1)學會正確的翻看圖書并保持安靜。

　　(2)知道要愛護圖書并不亂撕、丟書。

　　(3)嘗試看圖片講述或編故事。

　　(4)啟發(fā)幼兒將類似的動物或人物卡片找出并嘗試編故事。

　　(5)活動結束后能將書整齊的放回原位。

　　體育區(qū)：

　　(1)嘗試對紙箱上的大小洞進行投擲活動，鍛煉幼兒目測能力。

　　(2)探索沙包的幾種玩法并自由玩沙包。

　　(3)讓幼兒在獨木橋上行走，鍛煉幼兒的平衡能力。

　　(4)提供布袋，鍛煉幼兒的跳躍能力。

　　益智區(qū)：

　　(1)提供各種形狀的圖片讓幼兒能正確分出正方形、圓形、三角形等一些平面圖形。

　　(2)提供20以內(nèi)的點卡及相同數(shù)量物品的圖片讓幼兒學會一一對應，會20以內(nèi)的數(shù)數(shù)。

　　(3)提供填數(shù)字圖片，鞏固幼兒對20以內(nèi)順數(shù)及倒數(shù)的掌握。

　　(4)會將相同數(shù)量的物品擺出各種形狀，鞏固的5以內(nèi)數(shù)的守恒的掌握。

　　角色區(qū)：

　　(1)提供錢幣讓幼兒初步嘗試掌握錢幣的使用。

　　(2)能夠結合生活經(jīng)驗學會分配分角色，使用工作語言參與到游戲中去。

　　(3)對活動中的材料感興趣，會正確的操作和擺弄。

　　(4)活動中能熱情地與同伴交流，敢于表達自己的意見和要求。

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