二、材料分析題

　　30.【考查要點】本題是對素質(zhì)教育實施過程中存在的具體問題以及應(yīng)對方法的考查。

　　【參考答案】(1)從材料中的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)校教育中存在著不合理的現(xiàn)象，即學(xué)校以發(fā)展學(xué)生的單方面素質(zhì)或以幫助學(xué)生通過考試為根本教育目的的教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的個性成長。究其原因，出現(xiàn)這種狀況是由應(yīng)試教育所致，應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校的唯一追求，這種片面的教育成了學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展的絆腳石。

　　(2)在全面實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育教學(xué)中還存在如下問題：

　�、僦刂怯�，輕德育、體育、美育;

　�、谥乜荚嚳颇繉W(xué)習，輕非考試科目學(xué)習;

　　③重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng);

　　④面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展;

　�、輰W(xué)生課業(yè)負擔依然過重，影響了學(xué)生身心健康;

　�、迣W(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。

　　針對以上問題應(yīng)采取如下措施：

　　①提高認識，加強對實施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo);

　�、趫猿值掠秊橄�，構(gòu)建全面育人的工作機制;

　�、鄯e極推進基礎(chǔ)教育課程改革;

　�、苌罨猩荚嚭驮u價制度改革，探索建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價機制;

　�、菀�(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔;

　�、尢岣呓處煂嵤┧刭|(zhì)教育的能力，培養(yǎng)適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育需要的師資。

　　31.【考查要點】本題是對教師義務(wù)和學(xué)生觀的考查。

　　【參考答案】(1)我國教師必須承擔的義務(wù)如下：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;

　�、哓瀼貒业慕逃结�，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);③對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參與有益的社會活動;④關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象;⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

　　本案例中教師沒有履行④⑤項的義務(wù)，應(yīng)該加強自身的教師素養(yǎng)，正確履行一名教師的義務(wù)與職責。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀，要求教師在教學(xué)活動中公正地對待每一個學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

　　這位教師的行為違反了“以人為本”的學(xué)生觀中應(yīng)當把學(xué)生的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點、公正地對待每一個學(xué)生的原則，同時缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，應(yīng)加強學(xué)習。

　　32.【考查要點】本題是對教育觀的考查。

　　【參考答案】在所有的自我概念中，自尊是最重要的，因為它與我們對自身的評價有密切關(guān)系。讓學(xué)生成為一個有自尊或者自尊心強的人，對教育來說是一件大事。希望通過嚴厲的批評來使學(xué)生鼓起勇氣，往往會事與愿違，學(xué)生要么因受到傷害而逃避或?qū)梗礊榱吮Ｗo自己的自尊而忽視教師的存在，認為教師的觀點和所學(xué)的課程都無用。

　　該案例中，王××的自尊心受到了傷害。她因各種原因?qū)е聰?shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，這是可以理解的。劉老師作為一名富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，給予她更多的是理解、關(guān)心和幫助，所以王××獲得了將數(shù)學(xué)學(xué)好的信心。到六年級時，王××出現(xiàn)了不適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績下滑，自信心本來就已不足，而張老師刻薄的言辭、當眾的訓(xùn)斥猶如一盆冷水，讓王××的自尊、自信受到嚴重打擊。這種自尊的傷害不可避免地波及至她的各科學(xué)習，于是一個原本優(yōu)秀、上進的學(xué)生發(fā)生了巨大變化。

　　在解決此類問題過程中，學(xué)校不應(yīng)將學(xué)生的分數(shù)作為衡量教師優(yōu)劣的唯一標準，應(yīng)該通過多種途徑評判教師。量化考核的缺陷在于忽略了教師的人文價值，使教師們急功近利。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念需要更新。張老師也應(yīng)調(diào)整自己從事教育職業(yè)的心態(tài)，既然選擇了教師這一職業(yè)，就需要把目光放長遠，把教育作為體現(xiàn)生命價值的重要方式，一步步去經(jīng)營;學(xué)會把學(xué)生當作自己生命的支撐點，就能少幾分急躁、多一些從容。在考試成績出來后，教師不應(yīng)將其對全班公布。分數(shù)是學(xué)生的個人隱私，這一觀點正被更多的教師接受。教師可以在將分數(shù)分別通知個人后，與學(xué)生進行單獨交流。對于像王××這樣的學(xué)生，可與她共同商定符合其情況的學(xué)習計劃。這樣既和諧了師生關(guān)系，又能提高學(xué)生的學(xué)習成績。

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