二、簡答題

　　21.答：言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式可分為口頭言語、書面言語、內部言語三類。

　　(1)口頭言語�？陬^言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達思想和感情的言語。如兩人或兩人以上的聊天，老師的講課、講座、報告、演講、辯論等。幼兒期的言語主要是口頭言語。

　　(2)書面言語。書面言語是人借助于文字而表達思想感情，傳授知識經(jīng)驗。也就是寫出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。書面言語可以突破時間和空間的限制。

　　(3)內部言語。內部言語是自己一個人對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動。

　　22.答：意義記憶比機械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(1)意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個公式時，知道了公式所表達的含義，則記憶的時間會更長久，記憶效果會更好。

　　(2)機械記憶只能把事物作為單個的、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。

　　23.答：兒童玩角色游戲，對其自身的主動性、獨立性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的意義。兒童在角色游戲中認真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，他們在游戲中學習著支配自己，協(xié)調與他人的關系，這種能力的獲得對以后成長至關重要�？梢源龠M道德認識、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。這種特別的新穎性產(chǎn)生了積極的心理效應，使兒童品質和心理上的新需要都得到了滿足，是與非、守法與違法分辨得更清楚，心理品質能力也得到明顯的發(fā)展。但是完全放任自流的角色游戲，往往出現(xiàn)內容不健康、關系不協(xié)調的問題，從而影響到兒童的世界觀以及身心的發(fā)展，老師要在充分發(fā)揮孩子積極性與創(chuàng)造性的同時進行合理的指導。

　　24.答：(1)建立合理的生活制度，加強生活護理及教養(yǎng)，促進幼兒的身心健康。

　　(2)重視營養(yǎng)管理，為幼兒提供合理的膳食，滿足幼兒生長發(fā)育的需要，防止發(fā)生各種營養(yǎng)缺乏性疾病。

　　(3)建立健康檢查制度，并對兒童進行生長發(fā)育檢測，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行醫(yī)學矯治。

　　(4)貫徹“預防為主”的方針，做好預防接種、消毒隔離等項工作，控制及降低傳染病的發(fā)病率。

　　(5)開展體格鍛煉，增強兒童體質及抗病能力。

　　(6)開展安全教育，采取相應的安全措施，防止意外事故的發(fā)生。

　　(7)創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，園舍、場地、設施等應符合安全、衛(wèi)生和教育的要求。

　　(8)培養(yǎng)兒童，使之具有良好衛(wèi)生生活習慣、健康的適應性行為及良好的道德品質。

　　25.答：(1)相互尊重原則。家園(所)有效合作的前提是保教人員與家長之間的相互尊重。只有相互尊重雙方才能實現(xiàn)有效的溝通和交流，才能積極主動地進行配合和合作。

　　(2)及時反饋原則。一方面幼兒園要注意隨時搜集家長對幼教工作的建議和意見，并將建議和意見的處理結果及時向家長反饋，爭取家長的諒解和支持;另一方面，家長也要隨時了解幼兒園針對幼兒發(fā)展和家庭教育方面提出的要求和建議，并將孩子的情況和家庭教育中的問題及時向園(所)反映，以便教師能有針對性地開展教育活動，把幼兒可能出現(xiàn)的行為問題消滅在萌芽狀態(tài)。

　　(3)要求適度原則。幼兒園向家長提出的要求應當切合實際，是家長能力和物力所能達到的，不能苛求;同時，要體諒家長的困難，在解除家長的后顧之憂方面盡力給予幫助，以加深彼此之間的融洽感情。從家長的角度來看，也要認識到配合幼兒園的教育工作是自己應盡的職責，要主動了解幼兒園的教育要求，積極配合保教人員的教育工作，共同促進幼兒的健康發(fā)展。

　　26.答：(1)課程目標。課程目標是教育目的在教育教學過程中的具體化。它指明了幼兒通過該課程的學習應該達到的成就。

　　(2)課程內容。課程內容是課程目標的載體，它是依據(jù)課程目標以及相應年齡階段的幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點而選定的幼兒能夠學、應該學、適宜學的知識和經(jīng)驗，包括概念、方法、態(tài)度和技能的學習等。

　　(3)課程組織。課程組織是依據(jù)課程目標的要求，對課程實施的各種因素包括教育內容、活動方式、材料和環(huán)境、教師和幼兒的互動方式等加以編排、組合和平衡，以使課程的實施有序化、結構化和適宜化，從而產(chǎn)生最優(yōu)的教育效應，最大化實現(xiàn)課程目標的工作。

　　(4)課程評價。課程評價是以課程目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適應性提供調整信息。

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