| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：簡(jiǎn)答題 |
| 第 4 頁(yè)：論述題 |
| 第 5 頁(yè)：材料分析題 |
| 第 6 頁(yè)：活動(dòng)設(shè)計(jì)題 |
| 第 7 頁(yè)：答案及解析 |
二、簡(jiǎn)答題
21.答：想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程。幼兒期是想象非�；钴S的時(shí)期，想象在幼兒心理發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
(1)想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中具有重要意義。①想象在學(xué)習(xí)中的作用。想象在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復(fù)雜的知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②想象在游戲中的作用。在游戲中，幼兒的想象起著極為重要的作用，在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用、游戲的整個(gè)過(guò)程等都要依靠幼兒的想象過(guò)程。
(2)想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心。人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個(gè)人的創(chuàng)造思維方面。創(chuàng)造思維一般可以分為三個(gè)方面：直覺、靈感和想象。想象是創(chuàng)造思維的一個(gè)主要方面，對(duì)于幼兒而言，想象是幼兒創(chuàng)造思維的核心。豐富的想象是幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，因此，應(yīng)該充分發(fā)展幼兒的想象，以更好地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。
22.答：語(yǔ)法是使用語(yǔ)言的規(guī)則。研究表明，幼兒對(duì)語(yǔ)言掌握的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1)從不完整句到完整句。最初，幼兒的句子結(jié)構(gòu)是不完整的，多是單詞句和電報(bào)式句子。2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左右，幼兒98%以上使用完整句。
(2)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。2歲左右的孩子所說(shuō)出的句子中，簡(jiǎn)單句占絕大多數(shù)。到幼兒中期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但是隨著年齡的增加，簡(jiǎn)單句所占比例在逐漸減少，復(fù)合句逐漸發(fā)展。4歲以后，出現(xiàn)了各種從屬?gòu)?fù)合句，能運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞構(gòu)成復(fù)合句以反映各種關(guān)系。
(3)從陳述句到多種形式的句子。在整個(gè)幼兒期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是最基本的句型，占的比例較大。其他形式的句子，例如疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等也發(fā)展起來(lái)了。其中，疑問(wèn)句產(chǎn)生得較早。
23.答：目的是指自覺地預(yù)想到的結(jié)果。學(xué)前期是自覺行動(dòng)目的開始形成的時(shí)期。學(xué)前兒童自覺的行動(dòng)目的形成的過(guò)程主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。
(1)缺乏明確目的的階段。2～3歲兒童的行動(dòng)往往缺乏明確的目的，其行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。兒童常常不假思索就開始行動(dòng)，因而行動(dòng)是混亂而無(wú)條理的，其行動(dòng)往往是由外界的影響和當(dāng)前感知到的情景所決定，已開始的行動(dòng)或易停止或易改變方向。
(2)外來(lái)目的起重要作用的階段。在這個(gè)時(shí)期，往往是由成人提出行動(dòng)要求，為幼兒確定行動(dòng)目的，并且使幼兒在活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，從而得到了強(qiáng)化。
(3)自覺的行動(dòng)目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學(xué)會(huì)提出行動(dòng)目的，開始嘗試著在某些活動(dòng)中獨(dú)立地預(yù)想行動(dòng)的結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)。
(4)有了比較明確的行動(dòng)目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動(dòng)目的。在熟悉的活動(dòng)中，甚至善于確定行動(dòng)任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃。
24.答：(1)保教結(jié)合的原則。保教結(jié)合的原則，也稱保教合一或保教并重，指對(duì)幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。
(2)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則�；顒�(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，即讓幼兒在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中主動(dòng)探索，通過(guò)與環(huán)境材料相互作用和人際交往而獲得發(fā)展。
(3)環(huán)境育人的原則。環(huán)境，指圍繞在個(gè)體周圍并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。幼兒園內(nèi)部環(huán)境，指幼兒園里一切能對(duì)幼兒身心自發(fā)發(fā)生影響的因素，包括幼兒園內(nèi)部的物質(zhì)條件、人際關(guān)系和精神氛圍。
(4)整體綜合教育的原則。整體綜合教育的原則，即將幼兒教育各因素、各方面作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)，綜合考慮，共同作用于幼兒。
(5)引導(dǎo)發(fā)展的原則。引導(dǎo)發(fā)展的原則，即幼兒教師作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要根據(jù)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)和引導(dǎo)。
25.答：游戲是在假想的情景中反映周圍生活，幼兒對(duì)游戲的假想表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1)對(duì)游戲角色的假想。幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個(gè)角色，并接受游戲伙伴所想象、裝扮的角色。
(2)對(duì)游戲材料的假想。幼兒在運(yùn)用這些游戲材料時(shí)，需要把玩具想象成為真的事物，并對(duì)其施加類似成人的真實(shí)動(dòng)作，甚至把它們想象為別的類似的東西。
(3)對(duì)游戲情景的假想。幼兒在以人代人和以物代物的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)作把自己目前的現(xiàn)狀想象成生活中的某一情景。
26.答：(1)圖式預(yù)知。有針對(duì)性的生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備是美術(shù)活動(dòng)的必要前提，它有利于幼兒加深已有的視覺印象與情緒、情感體驗(yàn)。
(2)知識(shí)技能準(zhǔn)備。在美術(shù)活動(dòng)實(shí)施前，教師要了解幼兒已有的美術(shù)知識(shí)技能水平，對(duì)幼兒提出的技能要求應(yīng)當(dāng)適合幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力、積極性的發(fā)揮，并把幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)和保持作為美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。
(3)活動(dòng)程序準(zhǔn)備。教師在美術(shù)活動(dòng)實(shí)施前，對(duì)幼兒操作的步驟作認(rèn)真的分析，明確先做什么，后做什么。
(4)工具材料準(zhǔn)備。不同工具材料的特點(diǎn)、性能和操作方法都相去甚遠(yuǎn)。準(zhǔn)備時(shí)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力等因素有所側(cè)重。
(5)創(chuàng)作情感準(zhǔn)備。寬松的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境能幫助幼兒建立對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極情緒、情感體驗(yàn)，提供充分的、自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在沒有了解幼兒創(chuàng)作意圖前不能輕易指責(zé)幼兒作品。幼兒在操作時(shí)不要大聲說(shuō)話，與個(gè)別幼兒交流時(shí)也要輕聲，以免破壞幼兒的創(chuàng)作情緒。
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