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第十五章 教師心理
1.羅森塔爾等人對(duì)教師的認(rèn)知進(jìn)行了研究。(錯(cuò))
2.專家教師制訂的課堂規(guī)則相對(duì)比較模糊。(錯(cuò))
3.對(duì)專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)。專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更間接，靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以學(xué)生為中心。(對(duì))
4.教師的成長(zhǎng)過(guò)程依次經(jīng)歷了關(guān)注生存階段，關(guān)注學(xué)生階段和關(guān)注情境階段。(錯(cuò))
5.觀摩教學(xué)可以分為組織化觀摩和非組織化觀摩。(對(duì))
6.行動(dòng)研究旨在探索普遍法則的研究，不著眼具體的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。(錯(cuò))
7.對(duì)知識(shí)有濃厚興趣的學(xué)生并不怎么關(guān)注教師的熱情程度。(對(duì))
8.專家教師指導(dǎo)很多課堂規(guī)則是可以通過(guò)練習(xí)和反饋來(lái)習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。(對(duì))
9.備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性。(對(duì))
10.教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的角色限于知識(shí)的傳授者。(錯(cuò))
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