2014年教師資格《小學(xué)心理學(xué)》強(qiáng)化試題及答案(1)

　　四、簡答題

　　36.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

　　37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

　　38.【答案要點(diǎn)】(1)心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)心理評估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的途徑。

　　39.【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的，是自動發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

　　40.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動時達(dá)到的解決問題的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　(2)意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難

　　度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)、展區(qū)的發(fā)展。

　　五、論述題

　　41.【答案要點(diǎn)】在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則：

　　(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動地接受，卻沒有發(fā)揮其主觀能動性。

　　(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在新的情景中靈活應(yīng)用。

　　(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個學(xué)習(xí)策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學(xué)生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來確定學(xué)習(xí)策略。

　　(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，不斷向?qū)W生提問和檢查，并根據(jù)這些評價給其評定成績，促進(jìn)其使用學(xué)習(xí)策略，以使其體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。

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