第 1 頁(yè):參考答案 |
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題,每小題2分,共30分)
1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是( )。
A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B.類(lèi)屬學(xué)習(xí)
C.下位學(xué)習(xí)
D.上位學(xué)習(xí)
2.以下屬于內(nèi)部反饋的是( )。
A.視聽(tīng)覺(jué)獲得的反饋信息
B.教師給予的反饋
C.看錄像得到的反饋
D.計(jì)算機(jī)給予的反饋
3.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( )。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)
C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目
D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
4.“利用紅色可以做什么”屬于( )發(fā)散思維。
A.用途擴(kuò)散
B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
C.方法擴(kuò)散
D.形態(tài)擴(kuò)散
5.與依從相比,認(rèn)同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的( )。
A.自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性
B.積極性
C.適應(yīng)性和社會(huì)性
D.內(nèi)化性和意志性
6.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,如果不這樣想,不這樣做,他就會(huì)( )。
A.什么事也做不下去
B.痛苦不安
C.感到惴惴不安
D.感到極端焦慮
7.在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境( )。
A.有所不同
B.相類(lèi)似
C.有一定聯(lián)系
D.沒(méi)有必然聯(lián)系
8.在群體壓力下,成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,這就是( )。A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.集體凝聚
9.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn),是為( )。
A.教育目的服務(wù)的
B.教師和學(xué)生服務(wù)的
C.特定的教學(xué)服務(wù)的
D.當(dāng)前工作服務(wù)的
10.與新教師相比,專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有( )。
A.系統(tǒng)性
B.預(yù)見(jiàn)性
C.結(jié)構(gòu)性
D.實(shí)效性
11.進(jìn)入中學(xué),學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,此階段的主要任務(wù)是形成( )。
A.信任感
B.自我同一感
C.主動(dòng)感
D.勤奮感
12.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括( )。
A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體
B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境
C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體
D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
13.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,可以把強(qiáng)化分成( )。
A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物
B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
D.強(qiáng)化和懲罰
14.引導(dǎo)個(gè)體的行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物,稱(chēng)為( )。
A.內(nèi)驅(qū)力
B.需要
C.期望
D.誘因
15.下列提問(wèn)中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是( )。
A.武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市
B.請(qǐng)說(shuō)出世界上人口最多的國(guó)家
C.假如太陽(yáng)請(qǐng)假,世界會(huì)變成什么樣
D.什么是心理學(xué)
二、填空題(本大題共10小題,每小題2分,共20分)
1.課堂氣氛具有__________,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。
2.能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地做出反應(yīng),果斷采取措施,予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的__________。
3.__________是人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。
4.在西方心理學(xué)中,加涅在__________一書(shū)中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)影響較大。
5.__________提出了成就動(dòng)機(jī)理論。
6.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng),可稱(chēng)之為_(kāi)_________。
7.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為_(kāi)_________。
8.在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)__________的各種信息和與__________有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
9.__________是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。
10.問(wèn)題解決有兩種類(lèi)型:__________和__________。
三、名詞解釋(本大題共3小題,每小題4分,共12分)
1.認(rèn)知策略
2.功能固著
3.替代強(qiáng)化
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題5分,共20分)
1.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
2.簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過(guò)程中的地位。
3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。
4.簡(jiǎn)述遷移的作用。
五、論述題(本大題共2小題,每小題9分,共18分)
1.論述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。
2.如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?
一、單項(xiàng)選擇題
1.C
【解析】下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
2.A
【解析】?jī)?nèi)部反饋即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋。
3.A
【解析】元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。
4.D
【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn),設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。
5.A
【解析】認(rèn)同具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。
6.D
【解析】根據(jù)強(qiáng)迫行為的定義,選D。
7.B
【解析】略。
8.B
【解析】本題考查的是從眾的概念。
9.C
【解析】略。
10.B
【解析】與新教師相比,專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見(jiàn)性。
11.B
【解析】按照埃里克森的觀點(diǎn),中學(xué)階段處于青春期,這一階段的主要任務(wù)是形成自我同一感。
12.A
【解析】人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。不管什么社會(huì),影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體。因此影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
13.C
【解析】根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化可以分成不同的類(lèi)型:①根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化;②根據(jù)人類(lèi)行為受強(qiáng)化影響的程度,可分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化;③根據(jù)時(shí)間間隔,可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化;④根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì),可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化;⑤根據(jù)強(qiáng)化的來(lái)源,可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。
14.D
【解析】誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。
15.C
【解析】分散思維是指思考問(wèn)題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散,并引出更多新信息,使思考者能從各種設(shè)想出發(fā),不拘泥于一個(gè)途徑,不局限于既定的理解,盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。
二、填空題
1.差異性
2.教育機(jī)智
3.性格
4.《學(xué)習(xí)的條件》
5.阿特金森
6.一般遷移
7.過(guò)度學(xué)習(xí)
8.定向、認(rèn)知
9.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)
10.常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決
三、名詞解釋
1.認(rèn)知策略:是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言,認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同,復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的,針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)知策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。
2.功能固著:當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。
3.替代強(qiáng)化:替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣,是一種間接的強(qiáng)化方式。
四、簡(jiǎn)答題
1.智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。
(2)智力的結(jié)構(gòu)差異,即組成方式上有所不同。另外,人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”,有人“大器晚成”。
2.在教育過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問(wèn)題。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的,他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生,而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來(lái),人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn),任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)化),因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。
4.首先,遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用;其次,遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑;最后,遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對(duì)于該定義,可以從下面幾個(gè)方面來(lái)理解:
(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身;
(2)態(tài)度不同于能力,雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向,能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù),而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇;
(3)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。
態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分:
(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。
(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
2.【答案要點(diǎn)】
由于心智技能是按一定的階段逐步形成的,因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行,才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效,必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采取有效措施。為此,必須注意以下幾點(diǎn):
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),主體難以體驗(yàn)其必要性。因而,在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此,在培養(yǎng)工作中,教師應(yīng)采取適當(dāng)措施,以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
心智技能的培養(yǎng),開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段,一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語(yǔ)
言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段,其作用在于標(biāo)志動(dòng)作,并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以,這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身,利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作,并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知,切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。
言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段,其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象,并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括,從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者,成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以,這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。
除上述三點(diǎn)基本要求外,教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異,充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件,并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施,以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
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