2012年教師《小學(xué)教育知識(shí)與能力》最后沖刺試題2

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。

　　2.C【解析】教學(xué)活動(dòng)能較簡(jiǎn)捷地將人類(lèi)積累起來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的精神財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

　　3.D【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。

　　4.A【解析】?jī)和�的發(fā)展，是作為一個(gè)生物和社會(huì)個(gè)體的兒童運(yùn)用自我調(diào)節(jié)機(jī)制的活動(dòng)結(jié)果，也就是說(shuō)，兒童主體的活動(dòng)是兒童發(fā)展的源泉。

　　5.A【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。

　　6.C【解析】德育目標(biāo)既是小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿，它貫穿于小學(xué)德育活動(dòng)的始終，也是檢驗(yàn)小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　7.A【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索。

　　8.A【解析】社會(huì)生產(chǎn)力是人類(lèi)教育賴(lài)以存在和發(fā)展的決定性力量。

　　9.D【解析】課程要落實(shí)到學(xué)生身上，去影響學(xué)生，就必須適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

　　10.A【解析】社會(huì)自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。

　　11.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是間接性。

　　12.C【解析】表象在小學(xué)生對(duì)概念的掌握過(guò)程中起重要作用。

　　13.C【解析】《孟子•滕文公上》說(shuō)：“學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也。”

　　14.B【解橋】桑代克被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父”。

　　15.C【解析】人的一生中有兩次快速生長(zhǎng)期，一是嬰兒期，二是少年期，其他時(shí)期都相對(duì)平穩(wěn)，童年期也相對(duì)穩(wěn)定與平衡。

　　16.D【解析】小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，思維還不夠深刻，所以他們的記憶以形象記憶為主。

　　17.C【解析】教育目的是各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，而教學(xué)目標(biāo)則是不同性質(zhì)、不同層次和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，甚至可以是每一個(gè)具體教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。

　　18.B【解析】題干是對(duì)替代強(qiáng)化的解釋。

　　19.D【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，其中評(píng)價(jià)是第三個(gè)層次。

　　20.B【解析】題干是對(duì)社會(huì)性認(rèn)知的解釋。

　　21.C【解析】教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，所以教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生。

　　22.D【解析】行為是一個(gè)人思想品德的重要外部表現(xiàn)，反映了一個(gè)人的認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平。

　　23.C【解析】皮亞杰認(rèn)為十歲以后，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，即進(jìn)入自律道德階段。

　　24.D【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)規(guī)律中的遺忘規(guī)律。

　　25.C【解析】德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的細(xì)化。

　　26.D【解析】人身心發(fā)展的源泉與動(dòng)力是個(gè)體主觀能動(dòng)性。

　　27.C【解析】題干是對(duì)區(qū)分度的解釋。

　　28.D【解析】利用表格是為了理清關(guān)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，是一種組織策略。

　　29.B【解析】由教育學(xué)理論可知，現(xiàn)代教育的特征是科技教育。

　　30.D【解析】由教育發(fā)展史可知，由“雙軌制”向“分支型”學(xué)制演變是英國(guó)的學(xué)制改革內(nèi)容。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù);(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí);(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

　　2.首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng);再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng);最后，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　3.先進(jìn)生的心理特點(diǎn)是：自尊好強(qiáng)，充滿(mǎn)自信;強(qiáng)烈的榮譽(yù)感;較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。應(yīng)采取的教育措施：(1)嚴(yán)格要求，防止自滿(mǎn);(2)不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折;(3)消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng);

　　(4)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

　　4.(1)保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性;(2)依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性;(3)以教學(xué)為主，全面安排，精簡(jiǎn)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系;(4)統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。

　　5.(1)傾聽(tīng)——是專(zhuān)注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程;(2)鼓勵(lì)——在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息;(3)詢(xún)問(wèn)——多提開(kāi)放式問(wèn)題，還要問(wèn)看法與感受;(4)反映——輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

　　三、材料分析題

　　1.案例主要體現(xiàn)了以下教學(xué)原則和教學(xué)方法：

　　(1)講授法：教師主要是用講授的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，講解知識(shí)使學(xué)生理解。

　　(2)談話法：教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析自己獲得知識(shí)。

　　(3)直觀性原則：直接將學(xué)習(xí)對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)。

　　(4)啟發(fā)性原則：教師提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自己獲得知識(shí)。

　　(5)理論聯(lián)系實(shí)際原則：教師讓學(xué)生成對(duì)回到座位，用實(shí)際生活事例使學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(6)量力性原則：利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳和對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)感興趣這一實(shí)際，用簡(jiǎn)單的人物數(shù)字對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

　　2.分快慢班的做法違背教育公平原則。把優(yōu)質(zhì)資源集中在快班，侵犯了部分學(xué)生的合法權(quán)益，不利于學(xué)生的身心健康，慢班的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵獾讲黄降葘?duì)待而自暴自棄，快班的部分學(xué)生照樣會(huì)因?yàn)檎也坏皆�有的�?yōu)勢(shì)而產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。人的素質(zhì)是復(fù)雜而多元的，僅僅憑成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，并據(jù)此來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，根本不符合因材施教、分層教學(xué)的真正精神，不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，也不會(huì)因此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這種以全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)為代價(jià)分快慢班的做法，是不科學(xué)的。

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