2011四川教師資格考試教育學(xué)A級(jí)沖刺題及答案(1)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　3.[解析]教育目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化。

　　7.[解析]A、B、C三項(xiàng)都是應(yīng)試教育的特點(diǎn)。

　　11.[解析]微觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響有同伴影響、花盆效應(yīng)和教師的期待效應(yīng)。

　　13.[解析]教學(xué)大綱包括說(shuō)明部分、本文部分和其他。

　　14.[解析]非認(rèn)知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。

　　18.[解析]中性力量，指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

　　19.[解析]一般來(lái)講，動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷定向、分解、定位和熟練四個(gè)階段。

　　20.[解析]學(xué)法指導(dǎo)是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并且靈活地運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，即“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　24.[解析]教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

　　25.[解析]學(xué)習(xí)的類型包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和熟練的學(xué)習(xí)、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

　　三、判斷改錯(cuò)題

　　26.(P246)×改正：教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。

　　27.(P297)√

　　28.(P3D7)√

　　29.(P307)√

　　四、簡(jiǎn)答題

　　30.(P26)第一個(gè)組成部分是對(duì)培養(yǎng)何種社會(huì)成員(角色)的規(guī)定。這方面曾有過(guò)多種提法，如培養(yǎng)“勞動(dòng)者”、“建設(shè)者”、“接班人”、“公民”等。這是教育目的的核心部分。

　　第二個(gè)組成部分是對(duì)教育對(duì)象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。這也就是對(duì)受教育者思想、道德、心理、知識(shí)、能力、體質(zhì)等方面素質(zhì)的教育要求和規(guī)定。

　　31.(P267-269)

　　(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程簡(jiǎn)約性的規(guī)律;

　　(2)教和學(xué)相互依存的規(guī)律;

　　(3)教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律;

　　(4)教學(xué)要素的整體性規(guī)律。

　　32.(P346-347)

　　(1)整體性;

　　(2)基礎(chǔ)性;

　　(3)內(nèi)化性;

　　(4)綜合性。

　　五、論述題

　　33.(P104-105)教師在履行工作角色時(shí)常產(chǎn)生角色沖突。教師在工作中，要將許多角色加以融合和組織，也常常遇到兩個(gè)角色同時(shí)為他提出兩種相反的角色行為的情況。這是教師在日常教育工作中普遍遇到的大量的沖突。教師在多種工作角色之間沖突時(shí)，一時(shí)很難在對(duì)立中找到統(tǒng)一，只有否定一個(gè)才有可能滿足另一個(gè)，只有否定一面才能肯定另一面。

　　教師作為一個(gè)具體的“人”，有他自己的原來(lái)面目，教師作為一個(gè)社會(huì)角色，也有他進(jìn)入這個(gè)角色后的扮演。作為一個(gè)教學(xué)情境中的“我”，盡管不完全是自然中的“我”，但要是一個(gè)真實(shí)的“我”。如果一個(gè)教師以“超等教師”這一角色來(lái)約束自己，就不會(huì)與自己的教育對(duì)象融為一體。

　　六、材料分析題

　　34.(P176)一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣氛，即校風(fēng)，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學(xué)校師生一個(gè)極其重要因素。比如，一個(gè)學(xué)校團(tuán)結(jié)友好的校風(fēng)一經(jīng)形成，那種非正式的不利于全校團(tuán)結(jié)的小團(tuán)體或交往自會(huì)減少;一個(gè)學(xué)習(xí)鉆研的校風(fēng)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生砥礪切磋、努力學(xué)習(xí)，如果有浮夸風(fēng)，則會(huì)造成不務(wù)實(shí)、片面追求升學(xué)率等。校風(fēng)的培養(yǎng)和形成，并不是決定于哪一個(gè)人的角色觀念與行為，而是在過(guò)去長(zhǎng)期工作中、長(zhǎng)期交往中逐漸形成的，既經(jīng)樹立，則能成為一種巨大的教育力量。積極的校風(fēng)則使師生員工不斷增強(qiáng)自覺性，代代相傳，相沿成風(fēng)，是外力難以破壞的。如，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、師生言談儀表等無(wú)不與校風(fēng)有關(guān)。學(xué)校組織系統(tǒng)的優(yōu)良?xì)夥站哂袧撘颇�化的作用，不僅具有約束力，而且有促進(jìn)力量。樹立優(yōu)良校風(fēng)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)所必需。校風(fēng)中的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是中心，培養(yǎng)和形成良好的校風(fēng)，關(guān)鍵又在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色行為，只有符合各面的角色期望，全力以赴，才能同心協(xié)力建立優(yōu)良校風(fēng)，并發(fā)揚(yáng)光大。

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