2011年山東教師資格考試小學(xué)心理學(xué)押題卷(2)

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.答：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用。在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過(guò)程中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

　　2.答：埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如對(duì)學(xué)齡初期兒童，應(yīng)鼓勵(lì)其想象與創(chuàng)造，對(duì)兒童的建議表示贊賞并耐心回答其問(wèn)題，以發(fā)展其主動(dòng)的人格。教師應(yīng)給進(jìn)入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在的現(xiàn)象。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解與幫助他人。

　　3.【答案要點(diǎn)】(1)教師提出與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師可以確定學(xué)生是否完全掌握了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W會(huì)了某些特殊的知識(shí)點(diǎn);

　　(2)提問(wèn)給學(xué)生提供了對(duì)理解水平進(jìn)行自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)，使學(xué)生確定他們是否理解了所呈現(xiàn)的信息，是否需要幫助;

　　(3)提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極地進(jìn)行信息加工，有助于學(xué)生理解新知識(shí)和和使新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存。

　　4.【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：

　　第一層生理的需要;

　　第二層安全的需要;

　　第三層歸屬和愛(ài)的需要;

　　第四層尊重的需要;

　　第五層自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　這五種層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，必須在較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。

　　5.(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);

　　(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);

　　(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià);

　　(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。

　　6.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要層次有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬感和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

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