2010教師資格教育心理學同步練習題及參考答案(2)

《教育心理學》第二章模擬試題及答案

　　一、選擇題

　　1.決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。

　　A.人格

　　B.性格

　　C.氣質

　　D.傾向性

　　2.社會自我基本成熟的時期在( )。

　　A.嬰兒期

　　B.幼兒期

　　C.童年期

　　D.少年期

　　3.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為( )。

　　A.幼兒期

　　B.童年期

　　C.少年期

　　D.青年初期

　　4.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( )。

　　A.自我意識

　　B.自我認知

　　C.性格特征

　　D.能力

　　5.學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為( )。

　　A.思考過程

　　B.意志過程

　　C.決策方式來源：

　　D.認知過程

　　6.依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為( )。

　　A.獨立型和順從型

　　B.外傾型和內傾型

　　C.中動型和沉思型

　　D.輻合型和發(fā)散型

　　7.對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于 ( )。

　　A.沖動型

　　B.沉思型

　　C.場獨立型

　　D.場依存型

　　8.造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的( )。

　　A.認知方式和認知途徑

　　B.認知方式和認知能力

　　C.思維方式和智力水平

　　D.智力水平和認知水平

　　9.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為( )。

　　A.場獨立型

　　B.場依存型

　　C.輻合型

　　D.發(fā)散型

　　10.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案的認知方式稱為( )。

　　A.場獨立型

　　B.場依存型

　　C.輻合型

　　D.發(fā)散型

　　11.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包括認識成分和( )。

　　A.情感成分和認知成分

　　B.情感成分和意識成分

　　C.情感成分和意志成分

　　D.意志成分和認知成分

　　12.世界上最著名的智力量表是( )。

　　A.《比納一西蒙量表》

　　B.《斯坦福一比納量表》

　　C.《比納一推孟量表》

　　D.《韋克斯勒量表》

　　13.智商(IQ)等于( )。

　　A.智力年齡與實際年齡之比乘以100

　　B.實際年齡與智力年齡之比乘以100

　　C.心理年齡與生理年齡之比乘以100

　　D.生理年齡與實際年齡之比乘以100

　　14.智力發(fā)展上的差異包括( )。

　　A.內在差異和外在差異

　　B.相對差異和絕對差異

　　C.年齡差異和性別差異

　　D.個體差異和群體差異

　　15.人格是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為( )。

　　A.能力

　　B.氣質

　　C.性格

　　D.需要

　　16.一個人對行為控制與調節(jié)方面的特征是屬于性格的( )。

　　A.態(tài)度特征

　　B.意志特征

　　C.情緒特征

　　D.理智特征

　　17.生理自我基本成熟的時間在( )

　　A.1歲左右

　　B.3歲左右

　　C.6歲左右

　　D.9歲左右

　　18.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為( )

　　A.認識過程

　　B.意志過程

　　C.決策方式

　　D.認知方式

　　19.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于( )

　　A.沖動型

　　B.沉思型

　　C.場獨立型

　　D.場依存型

　　20.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為( )

　　A.沖動型

　　B.沉思型

　　C.場獨立型

　　D.場依存型

　　二、填空題

　　1.劃分心理階段的依據是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、典型的(　)和(　)。

　　2.個體的自我意識從發(fā)展的角度經歷了從生(　)到(　)再到(　)的過程。

　　3.學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為(　)。

　　4.個體的智力水平是其(　)和(　)相互作用的結果。

　　5.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中(　)、(　)信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。

　　6.個體智力發(fā)展的個體差異主要表現在智力的(　)、水平差異、(　)的差異。

　　7.性格的個別差異主要表現在(　)和(　)兩個方面。

　　8.智力的群體差異主要包括智力的(　)、年齡差異、(　)等。

　　9.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是(　)與(　)。

　　10.性格是指個體在生活過程中形成的對現實的(　)以及與之相適應的習慣化(　)。

　　11.依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為(　)和(　)。

　　12.個體在整個生命進程中對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為(　)。

　　13.根據皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現在(　)和(　)的分化方面。

　　14.人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括(　)和(　)兩個有機組成部分。

　　15.自我意識是指個體對自己的認識和態(tài)度。一般認為，自我意識是由自我認知、(　)、(　)等成分有機地組成的。

　　16.學習困難學生指(　)和(　)正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。

　　17.智力發(fā)展上的差異包括個體差異和(　)。

　　18.依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為(　)與(　)。

　　19.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括(　)，也包括各種身心障礙的兒童。

　　三、簡答題(附答案)

　　1.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。

　　(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。

　　(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。

　　(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。

　　(4)差異性。各種心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。

　　2.如何分析學生的性格特征?

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現在特征差異和類型差異兩方面。

　　(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現在以下四個方面：①對現實態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。

　　(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。

　　3.簡述性格差異的教育意義。

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇。為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

　　4.根據不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：

　　乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學齡初期(7～11歲)又稱童年期;學齡中期(11一15歲)又稱少年期;學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。