2010年教師資格證考試教育心理學(xué)模擬習(xí)題(6)

　　1、教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早()

　　2、早期格式塔的頓悟說沒有強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用()

　　3、心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個由不知到知的認(rèn)識過程”()

　　4、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別()

　　5、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息()

　　6、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識。()

　　7、一般來說，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。()

　　8、專家解決問題時由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。()

　　9、創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。()

　　10、習(xí)慣論把復(fù)雜的動作技能看成是一系列刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成。()

　　11、學(xué)生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。()

　　12、品德是個人性格系統(tǒng)中的重要部分。()

　　13、賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動發(fā)生。()

　　14、可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。()

　　15、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。()

　　16、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。

　　17、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。()

　　18、按馬斯洛的觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)習(xí)的做法是不可能成功的。()

　　19、任務(wù)分析法是從目標(biāo)出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先決能力。()

　　20、從測量技術(shù)上看，測量某門教程的良好試卷的項(xiàng)目，應(yīng)該是該教程的樣本，因此項(xiàng)目的選擇應(yīng)符合取樣原理。()