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　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　生活實例導(dǎo)入。教師利用多媒體播放天氣變化的照片，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出是由于天氣的變化影響了人們的生活，從而導(dǎo)入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

　　1.教師以談話的形式提問：通常用什么詞語描述氣溫，學(xué)生回答為最高溫、最低溫。教師以人們口中常說的某一天是具體的多少度去引導(dǎo)學(xué)生說出平均溫也是描述氣溫的方式。

　　學(xué)生回答：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫

　　【問題】

　　(1)如何計算一天內(nèi)的平均氣溫?

　　(2)如何計算一年內(nèi)的平均氣溫?

　　【學(xué)生活動】

　　(1)日均溫=一天中8點，14點，20點，2點測得的氣溫相加再除以4。

　　(2)年均溫=12個月的月均溫相加再除以4。

　　【教師總結(jié)】描述氣溫有三種方法：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫。

　　2.氣溫日變化分析

　　教師PPT展示《氣溫日變化曲線圖》，學(xué)生讀圖回答。

　　【問題】

　　(1)最高氣溫、最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時候?

　　(2)最高氣溫-最低氣溫可以得到什么?

　　【學(xué)生回答】最高出現(xiàn)在14時，最低出現(xiàn)在日出左右，最高氣溫-最低氣溫=7攝氏度。

　　【教師總結(jié)】氣溫日變化圖分布規(guī)律:最高氣溫出現(xiàn)在14時，最低出現(xiàn)在日出左右，最高氣溫-最低氣溫=氣溫日較差。

　　3.氣溫年變化分析

　　【多媒體展示】教師多媒體展示陸地年均溫數(shù)據(jù)和海洋年均溫數(shù)據(jù)。

　　四人為一小組，仿照氣溫日變化圖，根據(jù)大屏幕所給所給數(shù)據(jù)，將陸地與海洋的氣溫年變化曲線圖繪制于同一張圖上，并找出分布規(guī)律，嘗試著計算年較差。

　　【學(xué)生活動】分組討論并繪制曲線圖、進(jìn)行相關(guān)計算。

　　【教師總結(jié)】大家繪制的圖都特別準(zhǔn)確也特別美觀，從剛才所繪制的圖以及計算當(dāng)中可得出：

　　陸地上，最高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月，海洋上，最高氣溫出現(xiàn)在8月，最低氣溫出現(xiàn)在2月，最高、最低月均溫，海洋上比陸地上推遲一個月;氣溫年較差=年內(nèi)最高月均溫-年內(nèi)最低月均溫。

　　教師歸納：

　　【答辯題目解析】

　　1.太陽輻射強度的影響因素有哪些?

　　【參考答案】

　　太陽輻射強度是指到達(dá)地面的太陽輻射的強弱。大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用，大大削弱了到達(dá)地面的太陽輻射。但尚有諸多因素影響太陽輻射的強弱，使到達(dá)不同地區(qū)的太陽輻射的多少不同。影響太陽輻射強弱的因素主要有以下四個因素。

　　(1)緯度位置

　　緯度低則正午太陽高度角大，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程短，被大氣削弱得少，到達(dá)地面的太陽輻射就多;反之，則少。這是太陽輻射從低緯向高緯遞減的主要原因。

　　(2)天氣狀況

　　晴朗的天氣，由于云層少且薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達(dá)地面的太陽輻射就強;陰雨的天氣，由于云層厚且多，大氣對太陽輻射的削弱作用強，到達(dá)地面的太陽輻射就弱。如赤道地區(qū)被赤道低壓帶控制，多對流雨，而副熱帶地區(qū)被副高控制，多晴朗天氣，所以赤道地區(qū)的太陽輻射要弱于副熱帶地區(qū)。

　　(3)海拔高低

　　海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達(dá)地面的太陽輻射就強;反之，則弱。如青藏高原成為我國太陽輻射最強的地區(qū)，主要就是這個原因。

　　(4)日照長短

　　日照時間長，獲得太陽輻射強;日照時間短，獲得太陽輻射弱。如我國夏季南北普遍高溫，溫差不大，是因為緯度越高的地區(qū)，白晝時間長，彌補了因太陽高度角低損失的能量。

　　2.地理教學(xué)難點一般有哪些特點呢?

　　【參考答案】

　　教材的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在知識阻礙的知識點，即教師教和學(xué)生學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。一般具有以下的特點：

　　(1)知識綜合性強，學(xué)生知識總量儲備不足;

　　例如：“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通區(qū)位的選擇”等。

　　(2)需要一定的背景知識做基礎(chǔ);

　　例如：“氣壓帶和風(fēng)帶”知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備“大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運動”等背景知識作基礎(chǔ)。

　　(3)有的地理知識相對遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，比較抽象;

　　例如：“四季星空、黃赤交角、正午太陽高度角、晝夜長短、拉尼娜現(xiàn)象”等。

　　(4)學(xué)生容易誤解、混淆相似或相近的知識內(nèi)容。

　　例如：“時區(qū)與區(qū)時、礦物與礦產(chǎn)、北京時間與北京的時間”等。

　　一般而言，每一章或節(jié)都有重點，每一課題、每一節(jié)課都有重點。對于不同的課題，有時候教材的重點和難點是重合關(guān)系;有時候是分散關(guān)系;也有的課題只有重點沒有難點。

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