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　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　教師播放東南亞國家聯(lián)盟盟歌《東盟方式》，提問：你聽過這首歌曲嗎?學生表示疑惑，教師介紹：這首歌曲是東南亞國家聯(lián)盟的盟歌《東盟方式》，創(chuàng)作東盟盟歌活動由東盟輪值主席國泰國的外交部發(fā)起的。這首歌反映了東盟文化和民族的多樣性，體現(xiàn)東盟的尊嚴、合作與團結。

　　教師提問：東南亞國家聯(lián)盟是在什么樣的背景下成立的?它的成立又產生了什么樣的影響?引發(fā)學生思考，導入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(一)背景

　　1.教師明確：歐盟的成功向世界各國證明了經濟區(qū)域化的可能性和優(yōu)越性，加速了經濟區(qū)域化的進程。經濟區(qū)域集團是指在一定區(qū)域范圍內，地理位置鄰近的若干國家，通過一系列協(xié)議和條約建立的區(qū)域經濟合作組織。

　　2.教師提問：東南亞國家聯(lián)盟是在什么樣的背景下成立的?引導學生結合教材內容從世界形勢和地區(qū)形勢兩個角度思考。

　　學生回答后，教師總結：世界形勢方面，美蘇“冷戰(zhàn)”嚴重影響了東南亞地區(qū)的和平與穩(wěn)定，東南亞各國期望擺脫超級大國控制，在地區(qū)和平的格局中求得自身的發(fā)展。.地區(qū)形勢方面，東南亞地區(qū)地域廣闊，國家眾多，民族和宗教多樣，沖突時有發(fā)生，加上受列強的長期殖民統(tǒng)治，二戰(zhàn)后剛剛取得獨立，經濟發(fā)展水平較低。他們意識到只有各國消除矛盾，聯(lián)合起來，才能發(fā)展經濟、維護和平穩(wěn)定，與大國保持平等關系。

　　(二)成立

　　1.教師提問：既然認識到聯(lián)合的必要，東南亞國家是怎樣組建東南亞國家聯(lián)盟的?

　　學生閱讀教材回答：1967年，印度尼西亞、馬來西亞、菲律賓、新加坡和泰國在曼谷舉行外長會議，發(fā)表《東南亞國家聯(lián)盟成立宣言》，正式成立東盟。

　　2.教師展示東盟會徽標志，請同學介紹東盟會徽標志的含義。

　　東盟標志整體上體現(xiàn)一個穩(wěn)定、和平、聯(lián)合與充滿活力的東盟。藍色象征和平與穩(wěn)定，紅色象征勇氣和活力，白色象征純潔，黃色象征繁榮。10條縱向的曲線象征著東盟的創(chuàng)立者們在創(chuàng)建這一組織時的愿望——10個東南亞國家在和平與穩(wěn)定中緊密團結在一起。圓圈象征著東盟的團結。

　　3.教師繼續(xù)提問：成立后的東盟又有哪些新發(fā)展呢?

　　1976年在東盟印尼巴厘島舉行第一次首腦會議，正式把政治合作列入聯(lián)盟合作范圍，并就經濟合作制定了具體原則，同時加強了組織上的聯(lián)系。1999年，東南亞10國全部加入東盟。2002年，東盟自由貿易區(qū)正式啟動。

　　4.教師展示《東盟十國地理方位示意圖》，明確：東盟目前有成員10個，分別是馬來西亞、泰國、文萊、新加坡、印度尼西亞、越南、緬甸、老撾、柬埔寨、菲律賓。

　　(三)影響

　　教師組織學生以歷史小組為單位進行討論，探究東盟自由貿易區(qū)的成立，在政治經濟方面產生哪些重要影響?

　　學生討論回答后，教師總結：(1)政治上，聯(lián)盟的成立使成員國中逐漸培養(yǎng)起“東盟意識”，增強了內部的凝聚力和團結意識，促進了地區(qū)的穩(wěn)定。(2)經濟上，東南亞國家以整體形式活躍在世界經濟舞臺，積極維護自身利益，促進了東盟國家社會經濟的發(fā)展。

　　環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

　　1.小結：師生共同總結本課知識框架。

　　2.作業(yè)：觀看介紹東南亞國家聯(lián)盟的紀錄片。

　　【板書設計】

　　略

　　【答辯題目解析】

　　1.從世界形勢和地區(qū)形勢兩個角度分析東南亞國家聯(lián)盟的原因。

　　【參考答案】

　　(1)世界形勢：美蘇“冷戰(zhàn)”嚴重影響了東南亞地區(qū)的和平與穩(wěn)定，東南亞各國期望擺脫超級大國控制，在地區(qū)和平的格局中求得自身的發(fā)展。

　　(2)地區(qū)形勢：東南亞地區(qū)地域廣闊，國家眾多，民族和宗教多樣，沖突時有發(fā)生，加上受列強的長期殖民統(tǒng)治，二戰(zhàn)后剛剛取得獨立，經濟發(fā)展水平較低。他們意識到只有各國消除矛盾，聯(lián)合起來，才能發(fā)展經濟、維護和平穩(wěn)定，與大國保持平等關系。

　　2.簡述歷史體驗性學習的特征。

　　【參考答案】

　　(1)學生對同一歷史內容的體驗也不盡相同，學生的歷史體驗具有明顯的差異性和層次性。

　　(2)學生在體驗性學習中的知識、能力、情感與價值觀的樹立與內化，是由學生通過體驗而自主建構的。

　　(3)學生在體驗中接觸的隱性知識是無法用語言和文字來傳授的，只能靠學生在閱讀、思考、觀察、討論、合作、嘗試的活動過程去感受與體驗，其所得具有明顯的會意性。

　　(4)體驗的本質特征是親歷性，但歷史的體驗無法獲得像實驗室那樣高仿真的親歷，歷史的體驗更多地表現(xiàn)為心靈上的理解與認同。

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