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第一節(jié) 說課概述
一、說課的背景
說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代,但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近幾年來,說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展,積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn),正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。
二、說課的內(nèi)涵
。ㄒ唬∈裁词钦f課
說課是說課者在備課基礎(chǔ)上,以口頭表述為主要形式面對同行、專家,系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn),表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等,然后由大家進(jìn)行評說。說課活動由兩部分組成,依次為解說和評說。重點(diǎn)在解說,它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。
由于說課的目的不同,說課可以是課前說,也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段,后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果,并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。
。ǘ┱f課與備課、上課的關(guān)系
1。說課與備課的關(guān)系
。1)相同點(diǎn)
主要內(nèi)容相同,說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。
主要做法相同,都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計教學(xué)過程。
(2)不同點(diǎn)
概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動,研究問題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟,屬于教學(xué)活動。
對象不同。說課是面對其他教師,說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對學(xué)生去上課。
目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律,提高備課能力;而備課則面向?qū)W生,它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂效益。
活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動;而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。
基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計,做什么,怎么做,而且還要說出為什么要這樣做,即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。2。說課與上課的關(guān)系
(1)說課與上課的共同之處
說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明,上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施,兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題,從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù),都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說,從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功,可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù),使上課更具有科學(xué)性、針對性,避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
。2)說課與上課之間的區(qū)別
要求不同。上課主要解決教什么,怎么教的問題;說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生,說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學(xué)進(jìn)度的影響,不會干擾正常的教學(xué);同時,說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學(xué)校,小可到教研組。
評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力,但更看重課堂教學(xué)的效果,看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為,說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系,但也有例外,即某些教師說課表現(xiàn)不差,但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動接受灌輸?shù)穆牨,而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性,機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾,有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能,而說課則往往涉及不到這些方面。
說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動,對于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
三、說課的價值
(一)說課具有營造教學(xué)研究氛圍的價值
說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體,廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動,學(xué)校可營造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍,為整體教學(xué)質(zhì)量的提高,為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)說課具有提高教師素質(zhì)的價值
教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn),不僅認(rèn)真鉆研教材,而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料,吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過說課的交流,集思廣益,取長補(bǔ)短,理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高,使教學(xué)實(shí)踐獲得前所未有的成功。這樣,他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性,真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實(shí)踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài),使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)!
(三)說課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動提供實(shí)用的活動模式的價值
目前學(xué)校多以年級組形式組織教師辦公備課,缺少一種能有效地將全體學(xué)科教師凝聚在一起,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學(xué)科的教研活動提供了一種實(shí)用有效的活動模式。
。ㄋ模┯欣诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合
備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程,而說課側(cè)重于理論,運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課,就必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面實(shí)現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求,教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。這為“說課”提供了廣闊的空間;“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中,各類教研活動會更加活躍,“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。
四、說課的功能
。ㄒ唬z查督促功能
管理者對教師的日常教學(xué)行為的檢查,一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動,管理者可從深層次了解到教師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。由此可督促教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高備課質(zhì)量。
(二)評價測試功能
通過說課,可以評價教師的教育理論水平,可以評價教師的專業(yè)知識程度,可以評價教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
。ㄈ┡嘤(xùn)提高功能
常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)教師的課堂組織能力,教師對教材的駕馭能力,教師的專業(yè)知識功底。而不能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平。要說好課,教師就必須鉆研教材,鉆研教法,鉆研教學(xué)理論,促使教師提高自身的綜合素質(zhì)。
。ㄋ模┭芯刻接懝δ
很多研討型、競賽型說課,是為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的專門課題,探討其解決辦法而進(jìn)行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。
五、說課類型
。ㄒ唬┭芯啃
這種類型的說課最便于以學(xué)科組為單位進(jìn)行。通常由組織者根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,提出一個主題,通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)藝術(shù)的有效途徑,也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。
(二)示范型
示范型說課主要是選擇教學(xué)業(yè)績好、教學(xué)技藝相對高的優(yōu)秀教師進(jìn)行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養(yǎng)青年教師極為有效。
(三)競賽型
為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀學(xué)科教師,學(xué)科帶頭人等,常通過競賽形式開展此活動。該項(xiàng)活動要求教師在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好“說案”,然后又按規(guī)定時間進(jìn)行說課。之后由評委按事先制訂的評分細(xì)則對參賽教師進(jìn)行量化評分,評出不同名次予以獎勵。