九、基礎教育課程改革的實施狀況

　　(一)課程結構

　　對課程類型的調整：(1)整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程;高中以分科課程為主。

　　(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。(3)農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。

　　(二)課程內容

　　義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發(fā)展性的三大特征。

　　(三)課程實施

　　1.學生觀

　　(1)學生是發(fā)展的人

　　第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師必須依據學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點開展教育活動。

　　第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�。教師必須堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的，對教育好每一個學生都應充滿信心。

　　第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。學生正在發(fā)展與成長，所以學生是一個不成熟的人，是一個在教師指導下不斷成長的人。學生是不是能真正健康快樂的成長，和教育有很大關系。

　　(2)學生是獨特的人

　　第一，學生是完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性的時間和空間。

　　第二，每個學生都有自身的獨特性。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，教師要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發(fā)展。

　　第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同，所以，應把孩子看成孩子，而不是一個成人。

　　(3)學生是具有獨立意義的人

　　第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。教師不僅不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也不能強加給學生，否則會挫傷學生的學習主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，禁錮他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抵抗。

　　第二，學生是學習的主體。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己把握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

　　第三，學生是責權的主體。學生是權利主體，教師要保護學生的合法權利;學生是責任主體，教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

　　2.學習方式

　　新課程倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究學習等。

　　(1)自主學習

　　自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　(2)合作學習

　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

　　(3)探究學習

　　探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

　　3.教師觀

　　(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

　　(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

　　(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

　　(4)從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

　　4.教師教學行為的轉變

　　(1)在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞。

　　(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

　　(3)在對待自我上，新課程強調反思。

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

　　(四)課程管理

　　新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

　　(五)課程評價

　　在學生評價方面，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，認為考試只是學生評價的一種方式。

　　在教師評價方面，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

　　在課程實施評價方面，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。

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