>>>【獨(dú)家首發(fā)】2016教師資格通關(guān)班,不過分文不付!
點(diǎn)擊查看:2016年教師資格考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》考點(diǎn)匯總第一章 職業(yè)理念
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章主要考查考生職業(yè)理念方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力,要求考生理解國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求、“人的全面發(fā)展”以及“以人為本”的思想內(nèi)涵,具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí),能夠掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法,設(shè)計(jì)或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng)方式,因材施教,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本章內(nèi)容主要以單項(xiàng)選擇題和材料分析題的形式進(jìn)行考查,考生需重點(diǎn)掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法以及教師專業(yè)發(fā)展的要求,理解終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值,對(duì)于這些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)記憶與理解。
第三節(jié) 教師觀
高頻考點(diǎn)提要
1.教師觀及教師專業(yè)觀;2.小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展;3.小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。
高頻考點(diǎn)速記
一、小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)
(一)教師觀及教師專業(yè)觀
1.教師觀及教師專業(yè)觀的涵義
所謂“教師觀”是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念,從廣義上看是人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任,教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)觀,是說教師職業(yè)不是一種普通的職業(yè),而是一種專門職業(yè),教師是專業(yè)人員。這便是教師職業(yè)的特殊性之所在。
教師工作作為一種專門職業(yè),具有專業(yè)的基本特性。第一,教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二,教師需要經(jīng)過嚴(yán)格的職前專業(yè)訓(xùn)練。第三,教師具有專業(yè)自主性。第四,教師職業(yè)有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第五,教師實(shí)踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。
2.教師職業(yè)角色的特點(diǎn)
教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于職業(yè)角色的多樣化,一般說來,教師的職業(yè)角色主要有:
(1)傳道者的角色
教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命,“道之所存,師之所存也”。教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著社會(huì)主導(dǎo)的道德觀、價(jià)值觀,并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會(huì)一般道德、價(jià)值觀外,教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”“為業(yè)之道…‘治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。
(2)授業(yè)解惑者的角色
教師是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者,他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上,對(duì)其精心加工整理。然后以特定的方式傳授給年輕一代,并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑,啟發(fā)他們的智慧,形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧,成為社會(huì)有用的建設(shè)者。
(3)示范者的角色
教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn),教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
(4)管理者的角色
教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者,需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé),包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等,并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。
(5)朋友的角色
在某種程度上,學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友,也期望教師能把他們當(dāng)作自己朋友看待,希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo),希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。
(6)研究者的角色
教師工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體,傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí),這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容,要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
(二)新課程改革背景下的教師觀
1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換
(1)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
首先,教師再也不能以傳授知識(shí)作為自己的主要職責(zé)和目的,而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。
其次,現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范,更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展,真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
(2)教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者
新課程改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,同時(shí)確立了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制,建立了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程體系。三級(jí)課程體系的建立,要求課程與教學(xué)必須相互整合,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用,轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來形成的課程的忠實(shí)執(zhí)行者的角色,成為課程的積極的開發(fā)者和建設(shè)者。
新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí),改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),熟悉國(guó)家課程方案,理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系,理解課程實(shí)施中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過程,正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能,變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”,創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材,積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí),積極參與地方課程和校本課程的建設(shè),培養(yǎng)開發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。
(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者
新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者,在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng),重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下,教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂,教師不僅是學(xué)校的一員,而且是整個(gè)社區(qū)的一員,是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。
2.教師行為的轉(zhuǎn)變
(1)在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞首先,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,有缺點(diǎn)和過錯(cuò)的學(xué)生。
其次,尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心,這就要求教師不能體罰學(xué)生,不大聲訓(xùn)斥學(xué)生,不羞辱、嘲笑學(xué)生,不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
最后,教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
(2)在對(duì)待教學(xué)上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,也包括價(jià)值觀和做人。
(3)在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素,促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。
(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作
新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合,這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。
關(guān)注"566教師資格"官方微信,獲取考前內(nèi)部資料、考試備考信息等!
教師資格題庫(kù)【手機(jī)題庫(kù)下載】 | 微信搜索"566教師資格"
相關(guān)推薦:
2016教師資格證《小學(xué)綜合素質(zhì)》試卷結(jié)構(gòu) | 《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)》考點(diǎn)匯總
2016教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》模擬試卷|《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)》模擬試題