三、素質(zhì)教育觀的運(yùn)用
(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
當(dāng)前小學(xué)教育仍以應(yīng)試教育為主,阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別,如下表所示:
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別
(二)素質(zhì)教育的實(shí)施障礙
1.對素質(zhì)教育的誤解
素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育,但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個體存在差異,因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的,是對素質(zhì)教育觀的誤解。
2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
國家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是因?yàn)檫^重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康,影響學(xué)生的成長。但當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”,阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展,阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信!惫蔬xC。
具體來說,體現(xiàn)了以下教育觀:
(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面,“以學(xué)生為中心”,教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。通過自主、探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生更深刻地理解知識。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究式學(xué)習(xí)是從學(xué)生興趣入手,以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以個人或小組合作的方式,在教師組織、參與和指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。
王老師在語文課上為了讓學(xué)生能夠感受雪景,寫出精彩的作文,讓學(xué)生通過自主、合作形式開展戶外活動,觀察雪、玩雪、吟雪,最后描寫雪,將學(xué)生的智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合.實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí),達(dá)到了學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
(3)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。打破傳統(tǒng)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過語文課采用的自主、探究式教學(xué),從學(xué)生興趣出發(fā)、從生活出發(fā),關(guān)注了學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)。
因此,王老師的教學(xué)活動體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學(xué)觀,是值得每一位老師反思和學(xué)習(xí)的。
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