四、教育與人的發(fā)展的關系

　　教育能否培養(yǎng)出社會需要的人才，很重要的一點就是看它是否遵循了人的發(fā)展規(guī)律。教育和人的發(fā)展是相互制約的關系：一方面，教育在個體的身心發(fā)展過程中起主導作用;另一方面，教育又要受個體身心發(fā)展規(guī)律的制約，個體的身心發(fā)展狀態(tài)是教育行為的依據(jù)。

　　(一)人的發(fā)展對教育的制約作用

　　個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程.特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

　　人的身心發(fā)展包括兩個方面：

　　一是生理的發(fā)展，也稱為身體的發(fā)展。個體身體的發(fā)展包括機體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強兩個方面。機體的正常發(fā)育包括身體各個器官、各個系統(tǒng)的健康成長，它是個體體質(zhì)增強的條件和主要內(nèi)容，而體質(zhì)的增強又有助于機體的正常發(fā)育。二者相互促進，相互聯(lián)系，在實際活動中融為一體。

　　二是心理的發(fā)展。指人的精神方面的發(fā)展。包括認知和意向兩個方面的發(fā)展。認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展;意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。人的生理發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連的，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。

　　1.教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性

　　教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。

　　必須指出的是，教育要適應人的發(fā)展的順序性與階段性，并不意味著教育應遷就學生現(xiàn)有的發(fā)展水平或降低教育的標準與要求。教育必須不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進他們的發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”的經(jīng)驗，都值得借鑒。

　　2.教育要適應個體發(fā)展的不平衡性

　　個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。在關鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關鍵期內(nèi)，施以相應的教育，促進素質(zhì)的發(fā)展。

　　3.教育要適應個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

　　個體發(fā)展的穩(wěn)定性要求教育者必須掌握各個年齡階段當中一般的、相對穩(wěn)定的特征與規(guī)律，作為制定教學目標、安排教學內(nèi)容、選擇教學方法和組織形式的客觀依據(jù)，加強教育、教學工作的計劃性，消除隨意性和自發(fā)性。

　　個體發(fā)展的可變性又要求教育者經(jīng)常了解和掌握青少年兒童身心發(fā)展的實際情況，充分利用其發(fā)展的潛力和可能性，調(diào)整教學計劃和教育措施，提供符合受教育者身心發(fā)展狀況的教育條件，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，促進學生身心的發(fā)展。

　　4.教育要適應個體發(fā)展的個別差異、因材施教

　　根據(jù)人體發(fā)展的個別差異性，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。

　　5.教育要適應個體發(fā)展的互補性.促進人的個性發(fā)展

　　人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

　　(二)教育對人的發(fā)展的影響

　　1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用

　　學校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，主要有以下三個原因：

　　(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學校教育是根據(jù)社會的要求，按照一定的目標，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時間，有計劃地、系統(tǒng)地對學生進行各種科學文化知識和思想品德教育，對人進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

　　(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。相對而言效果較好。教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉個體心理，懂得采取恰當?shù)姆椒�。根�?jù)學生的實際情況進行教學，因而能夠有效的培養(yǎng)學生，達到預期的效果。

　　(3)學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)。

　　2.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

　　(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范

　　社會對個體的要求或期望有體質(zhì)、思想道德、知識能力等多方面，并提出一系列規(guī)范。學校根據(jù)這些要求，針對不同年齡、不同專門人才培養(yǎng)的要求而作相應的調(diào)整，并有意識地以教育目的和目標的形式去規(guī)范學校的其他工作，通過各種教育活動促使學生達到規(guī)范的目標。

　　(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

　　學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門組織的教育活動。此外，學校教育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個體的發(fā)展。

　　(3)學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

　　學校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎性.即使專門學校的教育內(nèi)容，也屬該領域普遍和基礎的部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠的意義。

　　(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

　　在開發(fā)特殊才能方面，普通學校教育內(nèi)容的多面性和同一學生集體中學生間表現(xiàn)出的差異性，有助于個體特殊才能的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)。在個性發(fā)展方面。學校教師和領導有教育學和心理學方面的知識素養(yǎng)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)學生的個性，并尊重和注意學生個性的健康發(fā)展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

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