三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段
教師作為一種職業(yè)，必然經(jīng)歷從教學(xué)新手到專(zhuān)家型教師的專(zhuān)業(yè)成熟過(guò)程，這就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段。
根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段。
1.關(guān)注生存階段
處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等等.這造成有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋�(gè)良好的課堂管理者。
2.關(guān)注情境階段
當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家教師比新教師更關(guān)注此階段。
3.關(guān)注學(xué)生階段
當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征。為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺欠的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩;非組織化
觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。
(二)開(kāi)展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
(三)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練
要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，可以對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有：(1)每天進(jìn)行回顧;(2)有意義地呈現(xiàn)新材料;(3)有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);(4)布置家庭作業(yè);(5)每周、每月都進(jìn)行回顧。
(四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。
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