二、教育學概述

　　(一)教育學的概念

　　教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。

　　教育現(xiàn)象是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。教育社會現(xiàn)象是反映教育與社會關系的現(xiàn)象，教育認識現(xiàn)象是反映教育與學生認知活動關系的現(xiàn)象。

　　教育問題是人們從大量教育現(xiàn)象中提出來，作為認識和研究對象的課題。教育問題是推動教育學發(fā)展的內在動力。

　　教育規(guī)律，是教育內部諸因素之間、教育與教育之外其他事物之間的內在的、必然的聯(lián)系。前者如教師、學生、教材、設備、教學、德育、管理等因素之間的內在必然聯(lián)系，后者如學校與社區(qū)、教育與人口、教育與經濟發(fā)展、教育與政治改革等之間的內在必然聯(lián)系。

　　(二)教育學的發(fā)展

　　1.教育學的萌芽階段

　　(1)教育學萌芽階段的特點

　　萌芽階段的教育學還沒有從哲學、倫理學、政治學中劃分出來形成一門獨立的學科，只表現(xiàn)為零星的教育思想和教育觀點。其主要特點可以概括為：

　　第一，人們對教育的認知活動主要停留在經驗和習俗的水平;

　　第二，教育學著作多屬論文的形式，缺乏科學的理論分析，沒有形成完整的體系;

　　第三，教育學思維與論述的方式以機械類比、比喻、格言、寓言等方式為主。

　　(2)萌芽階段中國的教育思想

　�、佟秾W記》

　　戰(zhàn)國后期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》(《禮記》中的篇目)。

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　　孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《論語》一書中。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，認為教育目的是把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”;他繼承西周“六藝”教育傳統(tǒng)，教學綱領可以總結為“博學于文，約之以禮”，教學基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋;教學思想和教學方法強調“學而知之”，重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(“不憤不啟，不悱不發(fā)”);強調學習與思考相結合(“學而不思則罔，思而不學則殆”)。

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　　墨翟的教育思想以“兼愛”和“非攻”為主，注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術的傳習。

　　(3)萌芽階段西方的教育思想

　�、偬K格拉底

　　蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，這種教學方法又稱為“產婆術”。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學到真知。第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

　　②柏拉圖

　　柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

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　　亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亞里士多德的教育觀主要表現(xiàn)在他的著作《政治學》中。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育.這也成為后來強調教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。

　�、芾ンw良

　　古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術原理》(又稱《論演說家的教育》)。在這著作中昆體良將學習過程概括為“模仿一理論一練習”三階段。

　　2.教育學的創(chuàng)立階段

　　掌握創(chuàng)立階段的代表人物及其教育思想

　　3.教育學的發(fā)展階段

　　(1)馬克思主義教育學的形成與發(fā)展

　�、倏唆斊账箍▼I著有《國民教育與民主主義》，她是最早以馬克思主義為基礎.探討教育問題的教育家。

　�、趧P洛夫主編的《教育學》，總結前蘇聯(lián)20世紀20～30年代教育正反兩方面經驗，論述了全面發(fā)展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛影響。

　�、垴R卡連柯著有《教育詩》《論共產主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心是集體主義教育思想。

　　④中國的楊賢江以李浩吾為化名，編寫了《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。

　　(2)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

　�、偾疤K聯(lián)教育家贊科夫著有《教學與發(fā)展》，他的理論核心是“以最好的教學效果使學生達到最理想的發(fā)展水平”，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

　　②美國教育家布魯納著有《教學過程》，強調學科結構，提出了結構主義教學理論，強調使學生學習一門學科的基本結構;倡導發(fā)現(xiàn)教學法，主張培養(yǎng)學生的直覺思維、科學興趣和創(chuàng)造力。

　�、弁吒嵋蛑小斗独虒W原理》，創(chuàng)立了范例教學理論。所謂范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。

　　④瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發(fā)展的階段。強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。

　�、萏K霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。

　�、薏剪斈分小督逃繕朔诸悓W》等著作，他把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，提出了掌握學習理論。

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