三、學習遷移的理論

　　(一)形式訓練說

　　形式訓練說是最早的關于遷移的理論。形式訓練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃爾夫。

　　(二)共同要素說

　　桑代克和伍德沃斯認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。

　　(三)概括化理論

　　美國心理學家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗類化說”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒�，是概括化理論的�?jīng)典實驗。

　　(四)關系轉(zhuǎn)換理論

　　代表人物是苛勒�？晾沼谩靶‰u啄米實驗”證明了關系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。

　　(五)認知結(jié)構(gòu)遷移理論

　　奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的。

　　四、有效促進學習遷移的措施

　　(一)關注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)

　　1.學生原有認知經(jīng)驗的豐富性;

　　2.原有知識經(jīng)驗的概括與組織性;

　　3.原有知識經(jīng)驗的可利用性。

　　(二)選擇教學內(nèi)容，安排教學過程

　　1.精選教材;

　　2.合理編排教學內(nèi)容;

　　3.合理安排教學程序。

　　(三)教授學習策略，提高遷移意識

　　僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。結(jié)合實際學科的教學來教授有關的學習策略是達到這一目標的有效手段。

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