第二節(jié) 人生階段的劃分及其教育學(xué)意義

　　簡答：怎樣理解和認(rèn)識人生階段的劃分

　　首先，劃分人生階段的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，但他們之間存在著一這下的聯(lián)系。其次，應(yīng)該把人生階段的劃分問題擴(kuò)展到生命的全過程，而不局限于從出生到青春期。最后，參閱已有的關(guān)于人生階段　各種觀點，認(rèn)為人生的分期為：乳兒期(出生-1歲);嬰兒期(1-3歲);幼兒期(3-6、7歲);童年期(6、71-11、12歲);少年期(11、12-14、15歲);青年初期(14、15-17、18歲);青春后期(17、18-25、30歲);成年期(25、30-55、60歲);老年期(55、60-死亡);

　　簡答：青少年身心發(fā)展規(guī)律?

　　答：(1)教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。

　　(3)教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

　　案例分析題：教師用某種方式教育學(xué)生用以下3條分析。

　　(1)由于學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭和所處環(huán)境的差異，以及所受教育和自身的主觀能動性的不同，他們在身心發(fā)展上存在著個別差異。(2)個別差異，是指相同年齡階段的青少年兒童在他們身心發(fā)展上所表現(xiàn)出來的不同特點。(3)教育工作者應(yīng)該根據(jù)青少年兒童的這些身心發(fā)展的個別差異性，做到“因材施教”“長善救失”，使每一個學(xué)生都能得到迅速切實的提高。

　　中等教育階段的學(xué)生處在少年期和青年初期的發(fā)展階段。

　　簡答：少年期學(xué)生的年齡特征與教育。

　　少年期自11、12歲起至14、15歲，這一時期的學(xué)生正處在一個半成熟半幼稚的時期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的錯綜矛盾的時期。因此，常把少年期稱為過渡期，有的心理學(xué)家把它稱為“第二斷乳期”。在發(fā)育方面，男、女在起始時間和持續(xù)期限上有區(qū)別，女性早于男性1—2年而持續(xù)時間則短于男性2—3年。少年期性成熟是至關(guān)重要的變化。

　　在感知方面，少年期學(xué)生各種感覺的發(fā)展已完善，感受性水平已達(dá)到成人水平。

　　少年期是開始掌握觀念、原則和思維概括性加速發(fā)展的時期。

　　青年初期學(xué)生的年齡特征與教育：

　　答：發(fā)展相對平穩(wěn)的青年期，青年初期(15，16，17，18歲)的學(xué)生。這一時期是個體在生理、心理上接近成熟的時期，也是準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時期。身體發(fā)育達(dá)到基本成熟時期。在感知覺方面，有目的性、系統(tǒng)性、全面性和穩(wěn)定性。在思維方面，思維具有高度的概括性，具有嚴(yán)密的邏輯性和深刻性。在情感方面，情感豐富、強(qiáng)烈，富有激情，但是有兩極性。

　　如何看待青年初期由于生理比較成熟就不需要進(jìn)行人生觀教育?

　　答：由于這一時間的青年世界觀是處于形成時期，所以還不成熟，不穩(wěn)定，對人生和世界的評價還帶有明顯的個性色彩。因此，教育工作者要不斷地幫助學(xué)生提高對人生和世界的認(rèn)識水平。并引導(dǎo)學(xué)生積極地參加有意義的實踐活動，以此來指導(dǎo)和幫助青年初期學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。

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