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2013教師面試技巧之教學(xué)技能篇:導(dǎo)入技能

 

  三、導(dǎo)人方法

  課堂導(dǎo)人沒有固定格式,不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)選用不同的方式,但要注意導(dǎo)人設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征;方法手段力求多變化、多樣化,讓學(xué)生常有新鮮感;導(dǎo)人必須為課堂的主題部分服務(wù),不司喧賓奪主。

  (一)直接導(dǎo)入

  直接導(dǎo)入,也叫開門見山式,是最簡單和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng),做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)人。

  直接導(dǎo)入有多種方式:

  (1)交代新課學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。

  (2)交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實(shí)意義導(dǎo)人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出:“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是‘英國工業(yè)革命”,。(板書課題)“學(xué)好這一課,可以幫助我們對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理,對(duì)鄧小平同志提出的‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,論點(diǎn)以及對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等問題加深理解。所以學(xué)好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實(shí)意義!边@樣導(dǎo)人不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

  (3)直接解題導(dǎo)人。教師可以直接解釋題目,直截了當(dāng)點(diǎn)明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”,講課時(shí)可先就該標(biāo)題簡要點(diǎn)明什么是“貞觀”,什么是“開元”;什么是“貞觀之治”,什么是“開元盛世”。

  開門見山,直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)人,可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題,節(jié)省教學(xué)時(shí)間.。但它過于籠統(tǒng)、概括,也過于刻板、枯燥,缺乏更強(qiáng)烈的感染力,因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法在高中使用尚好。這種導(dǎo)人法如果把握不好,容易平鋪直敘,流于平淡,難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力,還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況,效果不盡人意。

  (二)溫故導(dǎo)入

  溫故導(dǎo)人是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí),從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知,過渡流暢自然,適用于導(dǎo)人前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)例案如下:

  師:“二年級(jí)時(shí),我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》,其中有一個(gè)同樣的小動(dòng)物是——”生:“烏龜!睅煟骸罢l記得烏龜長的什么樣?”生:“四條腿,寬嘴巴,背上背著個(gè)殼,會(huì)游泳……”

  師:“今天,老師要帶大家認(rèn)識(shí)烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)你們看,它的形狀跟烏龜像不像?”

  生:“像!

  師:“但和烏龜有什么區(qū)別?”

  生:“比烏龜大!

  師:“它比烏龜大很多,身長可達(dá)1米多,輕的三四百斤,重的則有七八百斤,因?yàn)樗钤诤@铮苑Q作海龜。今天我們就來學(xué)習(xí)《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習(xí)后,相信大家一定會(huì)大開眼界!

  這種導(dǎo)人方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域,從而使學(xué)生回顧舊知識(shí),獲取新的知識(shí)。需要注意的是,這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí),而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí);仡櫯f知識(shí)應(yīng)簡明扼要,不應(yīng)占用太多時(shí)間,并且教師切勿喧賓奪主,應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來復(fù)習(xí),以提高學(xué)生的參與程度。

  (三)活動(dòng)導(dǎo)入

  小學(xué)生愛表演,很少害羞,樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。一上課就讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、玩一玩,在不知不覺中進(jìn)入新課、掌握新知識(shí),這是老師和學(xué)生都能感到輕松、愉快的事。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,精心設(shè)計(jì)好的游戲,引起學(xué)生濃厚的興趣。

  (四)懸念導(dǎo)入

  懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題,給學(xué)生造成一種神秘感,從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法,利用懸念激發(fā)人的好奇心,引發(fā)思考,啟迪思維,往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料,或展示矛盾,或使人困惑,常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮,想盡快指導(dǎo)究竟,而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。教學(xué)案例如下:

  一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí),就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事。

  教師:“李白是我國唐代的大詩人,可是他上過一次當(dāng),受過一次騙!

  (懸念已成。)

  學(xué)生:“上的什么當(dāng)?他還會(huì)受騙嗎?”

  教師:“這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝!?/P>

  (同學(xué)們面面相覷,懸念更懸。)

  教師:“汪倫是安徽涇縣的一位隱者,他非常喜歡李白的詩,崇拜李白的為人,知道李白愛飲酒,‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍,一生愛把名山游”于是寫信給李白,信中說:

  ‘先生好游乎,此地有千里桃花。先生好酒乎,此地有萬家酒店。”,

  (師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)

  教師:“李白和汪倫素不相識(shí),接信后,連忙趕到汪倫那里,汪倫解釋道:

  ‘桃花者,潭水名也,并沒有桃花;萬家者,店主人姓萬,并沒有一萬家酒店,。”

  教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字,在“萬”前加一“姓”字,這里就反轉(zhuǎn)突變了。

  教師:“后來,李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī),李白離開時(shí),汪倫送了馬和布,還同村里人一同送行,李白很受感動(dòng),就寫了這首詩。詩末說:‘桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,。李白要是不上當(dāng),就沒有這首好詩了!

  學(xué)生們聽得津津有味,故事聽懂了,詩也記得了。

  創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置,不懸則無念可思,太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念,才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,去思、去探、去說,從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

  (五)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

  以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn),教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問,以引起回憶。自然地導(dǎo)人新課,鼓動(dòng)起學(xué)生的求知欲。教學(xué)案例如下:

  在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中,教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

  老師:冬天,同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼,這時(shí)候就會(huì)搓搓手,搓手有什么效果呢?

  學(xué)生:手發(fā)熱,暖和。

  老師:為什么搓搓手會(huì)暖和?

  接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

  (六)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

  實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征,在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始,可由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)人手,向本章涉及的未知實(shí)驗(yàn)過渡,盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過大量的聲、光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激,獲得大量感性信息,同時(shí)提出若干思考題,在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下,促使學(xué)生有條理地思索問題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開始時(shí),巧布疑陣、設(shè)置懸念,就會(huì)使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動(dòng)機(jī),起到“激其情、引其疑”的作用。

  (七)歌曲導(dǎo)入

  在課堂開頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠,頗受學(xué)生喜愛。它既能營造愉快的課堂氣氛,激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣,又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點(diǎn)所在,提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時(shí),先讓學(xué)生聽聽唱唱“Happy birthday to you”,自然而然進(jìn)入了角色。

  (八)故事導(dǎo)入

  青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中,妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要,選講聯(lián)系緊密的故事片斷,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更是課堂教學(xué)的潤滑劑。教學(xué)案例如下:

  講授《不求甚解》時(shí),老師講了這樣一個(gè)故事:

  有一個(gè)老太太做壽,滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物,覺得不好意思,就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興,客人便吟誦起來:“這個(gè)婆娘不是人!”

  大家聽了很震驚,都斥責(zé)這個(gè)人胡言亂語?腿苏f:“別急,請(qǐng)聽下一句——九天仙女下凡塵!”

  好!好!眾人轉(zhuǎn)過了神,夸贊起來?腿擞值溃骸皟簩O個(gè)個(gè)都是賊!”

  這下老太太的兒孫可不干了,圍過來要揍他?腿擞终f:“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”

  兒孫一聽又樂了,眾人都贊揚(yáng)這首詩得好。

  這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā),如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人,便會(huì)誤解。只有四句一起看,才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目,不見泰山,不能根據(jù)只言片語就妄加判斷,而應(yīng)該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

  (九)事例導(dǎo)入

  用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課,能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

  (十)直觀導(dǎo)入

  包括兩類:實(shí)物導(dǎo)人與電教媒體導(dǎo)人。

  利用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析,引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如,圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人,可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計(jì)算公式。

  運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué),既有聲又有像,形象、直觀、生動(dòng)、新穎、有趣,能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué),先放錄音讓學(xué)生聽,然后回答老師的問題,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間,又形象直觀,并且還有動(dòng)態(tài)功能。

  (十一)問題導(dǎo)入

  思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮,引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣,可以由教師提問,也可以由學(xué)生提問;可以單刀直人,直接提出問題,也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn),也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下:

  教師:同學(xué)們,咱們班最近參加了拔河比賽,你們說,拔河,從拉繩來看,贏方一端的拉力大,還是輸方一端的拉力大?

  學(xué)生們先是一愣,接著爭先恐后地回答:贏方一端的拉力大!

  教師:不對(duì)!拉繩上兩端的拉力一樣大!

  學(xué)生:為什么?為什么?

  (同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。)

  教師:因?yàn)榕nD第三定律告訴我們:作用力和反作用力相等,今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。

  需要注意的是,提出的問題要有一定的難度,要使學(xué)生暫時(shí)處于一種“憤、悱”狀態(tài),并且要以疑激思,使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

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