2012年教師資格物理說課指導(dǎo)：牛頓第一定律說課稿

　　一、教材分析

　　(1)、教材的地位及作用

　　這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材，提出本節(jié)教材的

　　(2)、教學(xué)三維目標(biāo)

　�、僦�識(shí)與技能

　　1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

　　2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

　　3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

　　②過程與方法

　　1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

　　2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

　　3、通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

　�、矍楦小�態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折

　　2、通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

　　(3)、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

　　教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

　　(4)、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)

　　教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定

　　三、教學(xué)方法及依據(jù)

　　針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

　　四、學(xué)法及依據(jù)

　　猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、教學(xué)程序

　　1、導(dǎo)入新課：

　　問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦?2。停止用力，物體會(huì)如何呢?

　　誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。

　　得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))

　　實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因

　　實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。

　　三、新課教學(xué)

　　教學(xué)難點(diǎn)的突破

　　實(shí)驗(yàn)演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學(xué)探究過程一：提出問題)

　　學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，)

　　介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想：如果沒有摩擦力，物體會(huì)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?

　　學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動(dòng)下去。(科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè))

　　理想實(shí)驗(yàn)-----探究過程

　　學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

　　展示伽利略的思維過程：(科學(xué)探究過程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))

　　問題一：如果沒有摩擦，第一個(gè)斜面上小球?qū)��?huì)上升到什么高度。

　　學(xué)生積極參與討論(生活體驗(yàn))

　　問題二：第二個(gè)斜面上小球?qū)��?huì)上升到什么高度?

　　學(xué)生積極參與討論

　　問題三：小球在水平面上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?

　　學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來的高度，所以就一直運(yùn)動(dòng)下去。

　　問題四：通過實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動(dòng)是什么樣的關(guān)系?(科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié))

　　每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流(科學(xué)探究過程五：合作與交流)

　　并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗(yàn)的魅力，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

　　實(shí)騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運(yùn)動(dòng)

　　教師提出：笛卡爾對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。得出本節(jié)課的重點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)的處理：

　　教師：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：

　　以談話法，講解法理解新知識(shí)，加深對(duì)牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因(解決矛盾)，改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要外力(突破重點(diǎn))分層次，有梯度的升華。然后對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行展示。

　　教師講解：慣性：保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”

　　為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，采取實(shí)例分析。

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

　　總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

　　學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

　　教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系?

　　運(yùn)用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。

　　實(shí)驗(yàn)演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運(yùn)動(dòng)，獲得的速度不相同。

　　學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

　　加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂趣。

　　最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家門對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。

　　六、布置作業(yè) 必做題75頁(yè)(1)(2)

　　課后思考(3)(4)閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系

　　不僅鞏固基本知識(shí)，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵(lì)收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂

　　七、板書設(shè)計(jì) 略

　　八、教學(xué)預(yù)測(cè)：

　　本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒�互�?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

　　本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。