2011年河南中學教育心理學24小時快速學習13

第十三章 課堂管理

第一節(jié) 課堂管理概述

　　(一)定義：

　　課堂管理：指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

　　(二)功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

　　(三)影響因素：

　　1、教師的領導風格(直接影響) 2、班級規(guī)模(重要因素) 3、班級的性質(情境因素) 4、對教師的期望

第二節(jié) 課堂群體的管理

　　(一)群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體

　　1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

　　2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

　　協(xié)調非正式群體與正式群體的關系

　　(二)群體動力(勒溫 最早研究)

　　1、群體凝聚力 2、群體規(guī)范 3、課堂氣氛：

　�、俑拍睿和ǔＪ侵刚n堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

　�、谟绊懸蛩兀航處煹念I導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)

　�、塾绊懲緩剑航邮�、反饋、輸入、輸出

　　4、課堂里的人際交往與人際關系

　�、傥�引與排斥;②合作與競爭

第三節(jié) 課堂紀律的管理(P212-216)

　　一、課堂紀律的性質：

　　1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

　　2、類型：

　�、俳處煷俪傻募o律 ②集體促成的紀律 ③任務促成的紀律 ④自我促成的紀律

　　二、課堂結構與課堂紀律

　　1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。

　　2、兩部分： ①課堂情境結構： ②課堂教學結構

　　三、問題行為與課堂紀律

　　(一)問題行為的性質 (二)問題行為的類型 (三)課堂問題行為的處置與矯正 1、正確對待學生的課堂行為 2、行為矯正與心理輔導

　　相關推薦：

　　2011年河南教師資格《中學教育心理學》知識精要

　　2011教師資格考試《教育學心理學》同步試題