山東2011年中學教育學考點綜合復習：第四章

2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第四章

第四章 教育目的

　　1、教育目的是指國家把對受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。

　　2、教育目的與培養(yǎng)目標的關系：教育目的與培養(yǎng)目標是普通與特殊的關系。二者的區(qū)別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養(yǎng)目標則是各級各類教育的具體要求;二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。

　　3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。

　　4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規(guī)定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。

　　5、教育目的的作用有哪些?教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。

　　6、制訂教育目的的基本依據是什么? 一是兩種觀點(個體本位論---社會本位論)的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一。(首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發(fā)展的要求;其次教育目的的確立要依據個體的身心發(fā)展需求)

　　7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么? 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想，主要包括以下內容：1、人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。2、人的發(fā)展與社會的發(fā)展是相一致的;　　　　3、分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源;4、社會化大生產對人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質基礎;5、共產主義社會使人的全面發(fā)展得以實現;6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法。

　　8、我國的教育目的具有哪些精神?1、教育為社會主義建設服務。2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人。3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

　　9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定我國初中義務教育培養(yǎng)目標是什么?要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

　　10、我國素質教育的內涵是什么?

　　1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發(fā)展。2素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發(fā)展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發(fā)展。3、素質教育是以培養(yǎng)作出創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

　　11、為什么創(chuàng)新精神是素質教育的核心?

　　這是因為：1、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

　　12、素質教育的實施策略是什么?

　　一、提高認識，更新觀念。1、要認識到實施素質教育是歷史發(fā)展的必然選擇。2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。

　　二、建立素質教育的保障機制：1、充分發(fā)揮政府作用。2、加大教育督導力度。3、提高教育評價的科學性。4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

　　三、建立素質教育的運行機制：1、改革內部管理體制;2、提高校長和教師的素質;3、完善課程體系，優(yōu)化教學過程。

　　13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎?為什么?

　　不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發(fā)展可能性和發(fā)展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育;另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發(fā)展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發(fā)展。

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