2010年教師資格高等教育心理學知識點：第4章

第四章：高等學校教師心理

　　1、 教師角色的形成分為三個階段：

　�、沤巧�認知階段(角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認知和與社會其他角色的關系的認識)

　�、平巧�認同階段(通過親身體驗接收教師角色所承擔的社會責任，)

　�、墙巧�信念階段(指教師角色中的社會期望與要求轉化為個人的心理需要)

　　論述：教師的一般教學能力

　　一般教學能力，是指在多有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力。，主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。

　　1、 教學組織能力

　　2、 教學認知能力

　　⑴分析掌握教學大綱的能力

　�、品治鎏幚斫滩牡哪芰�

　�、墙虒W設計能力

　�、葘�學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

　　3、 教學操作能力

　�、耪Z言操作能力⑵選擇和運用教學媒體的能力

　　4、 教學監(jiān)控能力

　　教師可以通過培訓來具備教學監(jiān)控能力，對教師教學監(jiān)控能力的培訓工作分為四個階段：

　　⑴澄清階段⑵模擬階段⑶聯(lián)系階段⑷提示階段

　　2、 教師成長與發(fā)展的最高目標-專家型教師

　　主要有三個方面的特征：

　�、啪哂胸S富而有效的專門知識⑵能夠高效率的解決教學領域內的問題⑶創(chuàng)造性的洞察力