2010年教師資格大學(xué)教學(xué)論重點(diǎn)考點(diǎn)：第3章

　　第三章

　　1.大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實質(zhì)性的組成部分，這些實質(zhì)性內(nèi)容是教育實現(xiàn)其余其目標(biāo)的中介，教學(xué)計劃是學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

　　2.對于課程的概念，不同的人由于其哲學(xué)假設(shè)和價值取向的不同，有著不同的定義方式，歸納起來主要有三大類：其一，課程及學(xué)科。學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。其二，課程即經(jīng)驗。這種觀點(diǎn)是在對前一種觀點(diǎn)的批評和反思的基礎(chǔ)上形成的。課程的一般特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計的;第二，課程是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗先聯(lián)系、相結(jié)合;第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。其三，課程即活動。這種觀點(diǎn)的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。這種觀點(diǎn)的特點(diǎn)是：第一，調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主題的能動性;第二。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程;第三，強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科教學(xué);第四，強(qiáng)調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。

　　3.隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，可見，隱性課程不反映在課程計劃中，不通過正是教學(xué)進(jìn)行，卻可對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，其主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性。

　　4.學(xué)科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。

　　5.經(jīng)驗課程又叫“活動課程”或“生活課程”，是旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體并以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為核心組織起來的課程。優(yōu)點(diǎn)：充分重視學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣;缺點(diǎn)：不系統(tǒng)、低效。

　　6.大學(xué)教育包含三個有機(jī)層次：通識教育、專業(yè)教育和選修教育。通識教育通過學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個良好的社會公民和全面發(fā)展的人。通識教育和專業(yè)課程的不同之處在于：通識課程面向全校學(xué)生可設(shè)，專業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或系科、專業(yè)可設(shè)。

　　7.必修課程，是指國家、地方或?qū)W校所規(guī)定的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程;選修課程，是指國家、地方或?qū)W校從學(xué)生的個性差異和發(fā)展方向出發(fā)開設(shè)和設(shè)置的、學(xué)生依據(jù)自己的興趣和需要可以自由發(fā)展的邊緣性課程。

　　8.教學(xué)大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。

　　9.教科書和講義是教材的主體部分。

　　10.教材內(nèi)容的組織：邏輯式組織;心理式組織。

　　教材內(nèi)容的編排：直線式排列;螺旋式排列