2010教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》重要考點(diǎn)(1)

第一章教育與教育學(xué)

　　復(fù)習(xí)提要

　　本章概括地介紹了教育和教育學(xué)的發(fā)展過(guò)程、不同時(shí)期的特點(diǎn)、代表人物及主要思想。

　　知識(shí)點(diǎn)梳理

　　1.教育的概念

　　教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化 的活動(dòng)。

　　2.學(xué)校教育制度

　　(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

　　正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過(guò)程。

　　前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。

　　中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)�！�，以及隨之頒布的全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》(又稱“壬寅學(xué)制”)以及1904年的《奏定學(xué)堂章程》(又稱“癸卯學(xué)制”)。

　　相對(duì)于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)�！�

　　(2)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)

　�、偌訌�(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的 銜接;

　　②強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;

　　③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;

　�、芨叩冉逃�的類型日益多樣化;

　�、輰W(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;

　�、藿逃�制度有利于國(guó)際交流;

　　3.古代中國(guó)教育

　　中國(guó)早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)’’與“鄉(xiāng)學(xué)’’之分，形成了六藝教育，即六門(mén)課程：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。

　　隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書(shū)”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開(kāi)學(xué)堂。

　　4.20世紀(jì)以后世界教育的特征

　　進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育的發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國(guó)家主義的特征。

　　二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。

　　(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化