2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第十章(1)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-班級組織的認(rèn)識與管理

　　班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織，也是學(xué) 校開展教育教學(xué)活動的基本單位。正確認(rèn)識班級組織，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)，促 進(jìn)學(xué)生成長具有重要意義。

　　一、班級組織的認(rèn)識

　　班級組織是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。16世紀(jì)，隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù) 的進(jìn)步，教育對象范圍的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的增加，需要有一種新的教學(xué)組織形式， 這樣班級組織應(yīng)運(yùn)而生。率先正式使用“班級” 一詞的是文藝復(fù)興時期著名的教育 家伊拉斯謨。16世紀(jì)，在西歐一些國家創(chuàng)辦的古典中學(xué)里出現(xiàn)了班級組織的嘗試， 運(yùn)用班級的形式開展教學(xué)活動。

　　17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作 《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。此后，班 級組織在歐洲許多國家的學(xué)校中逐步推廣。

　　19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了 “導(dǎo)生制”，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的 推動作用�！皩�(dǎo)生制”就是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童 系統(tǒng)性地開設(shè)科目，編制班級，實(shí)施同步教學(xué);并且除教師之外，還配備“導(dǎo)生”， 他們在教師的指導(dǎo)下對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。這一制度由于其經(jīng)濟(jì)而有效 的特點(diǎn)，受到社會的歡迎，從而使班級教學(xué)的形式得到了發(fā)展。

　　中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。20 世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校之后，全國各地的學(xué)校開始采用班級組織形式。

　　班級組織的發(fā)展，反映著教育理論的變革和發(fā)展，表達(dá)著人們對于教育的期待， 現(xiàn)代意義的班級組織必然浸透著時代氣息，具體而言，可以從以下幾個方面理解：

　　(一)班級組織是一個社會性組織

　　班級是一種特殊的社會組織，是基于其成員即學(xué)生的社會化學(xué)習(xí)需求而建立。 因此，有人說班級是一個“小社會”，是社會向青少年提供的一種群體生活的基本環(huán) 境。班級不僅是以社會化學(xué)習(xí)為中心的社會關(guān)系體系，而且是一種為社會需要培養(yǎng) 未來人才的社會組織。班級組織既有工具性角色的正式結(jié)構(gòu)，即制度化的人際關(guān)系， 為實(shí)現(xiàn)班級組織的公共目標(biāo)服務(wù)，如不同角色職權(quán)結(jié)構(gòu)的基本形態(tài);班級組織也有 非正式結(jié)構(gòu)存在，滿足組織中基于個體屬性層面的人際關(guān)系的發(fā)展需求。班級中的 師生、生生間的互動，不僅通過正式的規(guī)章制度維持，而且也要通過各種非正式的 方式和手段來維持。

　　(二)班級組織是一個教育性組織

　　班級組織是一個由教師和一群有著不同的家庭背景、文化背景、不同的性格、 不同的發(fā)展需求的學(xué)生而組合成的文化生態(tài)組織，通過師生交互影響的過程實(shí)施教 育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。班級是開展教育教學(xué)活動的基本單位，也是學(xué)生 從事集體活動、結(jié)交好友的重要場所，學(xué)校教育功能的發(fā)揮亦主要通過班級組織而 實(shí)現(xiàn)。因此，班級組織是現(xiàn)代學(xué)校和教育最具代表性的一種教育形態(tài)，不僅是教育 性的學(xué)習(xí)組織，也是教育性的生活組織，擁有其獨(dú)特的教育力量。

　　(三)班級組織是一個文化性組織

　　班級是教師與學(xué)生的重要生活場所，在長期的共同交往和生活中，逐步形成了 能夠影響組織內(nèi)部成員思想和行為的文化體系。我們?nèi)粘Ｋ�說的班風(fēng)，即是班級文 化的具體表達(dá)。班級文化是班級的特色所在，體現(xiàn)了師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念， 對于班級組織中的成員具有一定的約束力，有助于增強(qiáng)班級的向心力和凝聚力，同 時具有無形的教育功能和強(qiáng)大的教育力量。積極進(jìn)取的班級文化，能夠幫助學(xué)生養(yǎng) 成健康向上、充滿活力的精神氣質(zhì)。

　　(四)班級組織是一個生命性組織

　　班級組織是一個有機(jī)的生命體，“它不僅有細(xì)胞、骨骼、系統(tǒng)，還有理念、精神 與靈魂;不僅能在適宜的環(huán)境下創(chuàng)生，還能在自主的引導(dǎo)下繁殖成長;不僅要在成 長的過程中輸血、學(xué)習(xí)和保健，還要不斷地逭血、發(fā)展和創(chuàng)新。生命型組織超越了 制度型組織的刻板缺點(diǎn)和文化型組織的彌散劣勢，將班級組織置于一個可以成長的 生存環(huán)境中，大大促進(jìn)了班級組織的自我發(fā)展和完善，有利于班級走向更為科學(xué)的 軌道，因此可以說，生命型班級組織是管理組織的最高境界�！雹�

　　①張華.生命型班級：班級組織的最髙境界[J].班主任之友：2005(10).

　　二、班級管理的界定

　　班級管理是以班級為載體的學(xué)生管理，是學(xué)校管理的基本組成部分，也是班主 任工作的重要內(nèi)容，它對于學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

　　(一)班級管理的概念

　　班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生， 對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過 程。班級管理也稱為“班級經(jīng)營”、“教室管理”。

　　班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生 得到充分的、全面的發(fā)展;班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財(cái)、 物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理; 班級管理的主要管理手段是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制;班級管理是一種組織活動過 程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。

　　長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀的影響，我國的班級管理方式偏重于專斷型，強(qiáng) 調(diào)教師的權(quán)威，伴隨著教師高強(qiáng)度的“知識傳遞”和追求分?jǐn)?shù)的壓力，教師必須實(shí) 施班級控制，以確保教與學(xué)不受干擾。這勢必使班級管理制度缺乏活力，大大降低 學(xué)生的參與度，使班級管理成為教師實(shí)施個人專斷管理的活動過程。因此，確立以 人為本的班級管理是現(xiàn)代學(xué)校教育所追求的目標(biāo)。

　　(二)班級管理的目標(biāo)

　　班級管理的目標(biāo)就是形成一個“班級共同體”，在這個共同體中，有明確的目標(biāo) 和應(yīng)遵守的規(guī)范，能為生活在班級中的每一個成員提供一個相互交流思想的場所， 一個相互關(guān)心的場所，一個共同成長的場所。

　　1. 班級成為一個學(xué)習(xí)共同體

　　班級中的學(xué)生，首要的屬性是“學(xué)習(xí)者”，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，使班級成 為一個學(xué)習(xí)共同體是班級管理的基本目標(biāo)。班級作為學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)班級的主要 區(qū)別在于，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā) 揮群體動力作用。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、 交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。

　　2. 班級成為一個精神共同體

　　蘇霍姆林斯基說：“班級建設(shè)的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體—— 它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在�！雹侔嗉壥且粋�精神共同 體，就是說它要關(guān)注每個學(xué)生的精神發(fā)展，把班級建設(shè)成為一個成員之間相互信賴、 相互認(rèn)同、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體，從而獲得對自己的滿意感和對世界的信任感。