2010教師資格考試《教育學》輔導：第九章(2)

　　2.德育過程中的活動和交往的主要特點

　　(1) 具有引導性、目的性和組織性。

　　(2) 不脫離學生學習這一主導活動，主要交往對象是教師和同學。

　　(3) 具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原 理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

　　(三)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律

　　(1) 德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外 化為社會道德行為的過程。這“兩化”的實現過程必然伴隨著一系列的思想矛盾 和斗爭。

　　(2) 要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是 通過內因而起作用的。教育者要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的 心理矛盾，促使其積極地接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。

　　(3) 德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。教育者要注意提高受教育者自 我教育的能力。

　　(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

　　(1) 一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷反復的培養(yǎng) 教育或矯正訓練，它是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行 為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

　　(2) 在德育過程中，教育者既要堅持不懈地促成受教育者思想品德的形成與變 化，又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性。青少年學生正處于成長時期， 世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，因此其品德的發(fā)展會出現時好時壞，甚至倒退的 現象。學生品德形成過程中的反復，絕不是簡單、機械的重復，而是螺旋式的不斷 深化，帶有逐步提高的性質。