2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第八章(1)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-學(xué)組織形式

　　教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 教師與學(xué)生之間相互作用的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)組織形式不是固定不變的，它隨著社會(huì) 政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展而不斷變化。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的組織形 式有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、道爾頓制和特朗普制。

　　一、個(gè)別教學(xué)

　　個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，并在古代學(xué)校中得到普遍推行，這是與古代社會(huì)生產(chǎn)力 發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué) 形式，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

　　個(gè)別教學(xué)即是教師分別對(duì)學(xué)生講授知識(shí)及指導(dǎo)的組織形式，教師單獨(dú)向每個(gè)學(xué) 生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余 學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠根據(jù)學(xué)生 的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而，在 個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力程度不同，即使是同時(shí)上學(xué)的學(xué)生， 他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別�？傮w來(lái)說(shuō)，這種個(gè)別教學(xué)組織形式規(guī)模小、 速度慢、效率低，但能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。

　　個(gè)別教學(xué)是古代社會(huì)中主要的，甚至是唯一的教學(xué)組織形式。但是，當(dāng)日后的 班級(jí)授課制在世界范圍內(nèi)被普遍釆用后，個(gè)別教學(xué)便漸漸失去了生命力。到了 20世 紀(jì)五六十年代，個(gè)別教學(xué)在歐美各國(guó)又重新受到重視，并被賦予新的特點(diǎn)：“第一， 加強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如程序教材。第二，學(xué)生可以自定 學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，采用了新的技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音像設(shè)備、 多媒體設(shè)備等�！雹�

　　二、班級(jí)授課制

　　16世紀(jì)末，隨著資本主義工商業(yè)的興起和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要求擴(kuò)大學(xué)校教育 的規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容。在歐美的一些學(xué)校最早出現(xiàn)了以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形 式。捷克教育家夸美紐斯對(duì)這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定 下來(lái)，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。

　　班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成 固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。 在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程， 特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

　　(一)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)

　　班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　1. 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才

　　在班級(jí)授課制中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)、按課 程表同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握 知識(shí)技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高 了教學(xué)效率。

　　2. 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，學(xué) 生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能。這樣充分發(fā)揮 了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。

　　3. 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

　　同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高。 同時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守 紀(jì)律、關(guān)心他人、關(guān)心集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們?cè)跇I(yè)務(wù)、 思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

　　(二)班級(jí)授課制的主要缺點(diǎn)

　　班級(jí)授課制的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　�、冱S甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998: 356.

　　教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。 由于班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)以教師為主調(diào)控班級(jí)要素和教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)適應(yīng) 教師，特別是當(dāng)教師只是關(guān)注如何將知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，就常常無(wú)法顧及學(xué)生在課 堂中的主體性。

　　教學(xué)過(guò)程比較封閉，容易與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界相脫離。由于受班級(jí)規(guī)模的限 制，班級(jí)授課制無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)過(guò)程的組織上，都難以讓學(xué)生 進(jìn)人生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界，從而導(dǎo)致教學(xué)中只注重與學(xué)科知識(shí)相關(guān)但與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)的 知識(shí)教學(xué)。

　　重視預(yù)設(shè)內(nèi)容的教學(xué)，課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性、創(chuàng)造性不強(qiáng)。多數(shù)教 師都有這樣的觀念，要完成教學(xué)任務(wù)，就要重視課前預(yù)設(shè)，并在課堂教學(xué)中按部就 班地展開(kāi)，這樣必然扼殺了課堂教學(xué)的開(kāi)放性與生成性。

　　強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)中，教師一般的做法 是以中間為主，兼顧“兩頭”。但是，實(shí)踐證明這種教學(xué)組織形式難于兼顧“兩頭” 的學(xué)生。所以，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、整齊劃一的教學(xué)根本無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。