2010教師資格《教育心理學(xué)》重點復(fù)習(xí)：第十章

第十章 教學(xué)心理

　　1. 教學(xué)的一般過程：四個階段：決定教學(xué)目標(biāo)，了解準(zhǔn)備水平，進行教學(xué)活動，實施教學(xué)評價。

　　2. 明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述及其陳述方法：

　　第一， 教學(xué)目標(biāo)要用客觀的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性;

　　第二， 教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。陳述方法：a 行為目標(biāo)陳述法; b 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。

　　3. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義：是使新的學(xué)習(xí)稱為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。

　　4. 最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教學(xué)中的應(yīng)用;指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的意義;教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時要注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖銐虻闹С�，但不要提供過多的不必要的支持，以促進學(xué)生能獨立地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，的如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和獨立解決問題;如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會失敗并灰心喪氣。因此有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應(yīng)學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。

　　5. 教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其運用的技巧：a 講授法(提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結(jié))b 提問(把握問題的難度水平，提出不同認(rèn)知水平或類型的問題。提問要面向全體學(xué)生，控制等待時間，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑)c 組織討論(討論的議題要明確，討論前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用。討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié))d 布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)(課堂練習(xí)的布置要與教學(xué)目標(biāo)一致，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)富于變化，新穎有趣，并有適當(dāng)難度;以激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，并通過練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。)

　　6. 教學(xué)評價的含義及其特點：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出判斷的過程。

　　7. 教學(xué)評價：根據(jù)實施教學(xué)評價的時機，可分為準(zhǔn)備性評價，形成性評價和總結(jié)性評價;根據(jù)對教學(xué)評價資料的處理方式，可分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價;從評價時使用的測驗來源不同，可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。

　　8. 概念教學(xué)的策略：在教學(xué)中，教師為了促進學(xué)生獲得并掌握概念所運用的方法。分為：概念-例證法;例證-概念法。

　　9. 問題解決教學(xué)的策略：指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決學(xué)科領(lǐng)域中的各種具體問題。分為a 詳細分析并討論例題; b 指導(dǎo)學(xué)生正確表征問題;c 指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法;d 訓(xùn)練學(xué)生對解題過程中進行監(jiān)控和反思;f 通過“大聲思維”，提供專家示范。

　　10. 教師的角色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者;行為規(guī)范的示范者;心理保健者;教育科研人員。

　　11. 建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學(xué)生心目中的威信和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生以良好的第一印象，做學(xué)生的朋友與知己。

　　12. 教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義，結(jié)構(gòu)及其特征：教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。

　　結(jié)構(gòu)：a 教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排;b 教師對自己實際教學(xué)活動進行有意識的檢查，評價和反饋;c 教師對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)，校正和有意識的自我控制。

　　13. 教學(xué)效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。作用：a 影響教師在工作中的努力程度;b 影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí);c 影響教師在工作中的情緒

　　14. 提高教師教學(xué)效能感的措施：從教師所處的外部環(huán)境來說，首先在社會上必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，其次在學(xué)習(xí)內(nèi)，必須建立一套完整，合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修，培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件;從教師自身方面來說，首先要形成科學(xué)的教育觀，其實要向他人學(xué)習(xí)。

　　15. 羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。

　　16. 教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響：教師對學(xué)生的期待及其影響使在師生互動過程重產(chǎn)生的：a 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，個性特征和在人際交往中表現(xiàn)，形成對某各學(xué)生的期待，這些期待會在教師的行為中表現(xiàn)出來;b 學(xué)生接受了教師行為所暗示的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出來相應(yīng)的行為。教師的不同行為對學(xué)生的影響使巨大的。這種影響表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上和師生關(guān)系上。

　　17. 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學(xué)中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài)，知覺狀態(tài)，情緒，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。我國學(xué)者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。

　　18. 課堂心理氣氛的調(diào)控：a 增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系;b 采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生;c 更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。