2010教師資格《教育心理學》重點復習：第三章

　　(二) 教學觀

　　1. 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

　　2. 掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

　　(1)動機原則 (2)結(jié)構(gòu)原則 ( 3)程序原則 (4)強化原則

　　3、奧蘇伯爾的有意義接受學習論(與布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論是對立的)

　　4、接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。

　　5、先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。

　　6、建構(gòu)主義學習理論

　　當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點(論述題)

　　1). 知識觀

　　建構(gòu)主義者強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，不能用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。

　　2). 學習觀

　　建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者。

　　3). 學生觀

　　學生不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。

　　7、苛勒通過一系列動物實驗研究，提出完形—頓悟說，他認為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情景與自身關(guān)系的頓悟。

　　8、美國著名認知教育心理學家布魯納提出認知——結(jié)構(gòu)學習論，其中的教學觀中，他強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。

　　9、學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。

　　10、斯金納認為，操作性行為主要是受強化規(guī)律的制約。

　　11、認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。