(二) 教學觀
1. 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)
2. 掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則
(1)動機原則 (2)結(jié)構(gòu)原則 ( 3)程序原則 (4)強化原則
3、奧蘇伯爾的有意義接受學習論(與布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論是對立的)
4、接受學習是在教師的指導下,學習者接受事物意義的學習。
5、先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。
6、建構(gòu)主義學習理論
當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點(論述題)
1). 知識觀
建構(gòu)主義者強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它不是問題的最終答案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè),不能用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成。學生的學習不僅是對新知識的理解,而且是對新知識的分析、檢驗和批判。
2). 學習觀
建構(gòu)主義認為,學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程,學生不是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替,這意味著學習是主動的,學生不是被動的刺激接受者。
3). 學生觀
學生不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中,在以往的學習中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗,所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者,應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們這些想法的由來,并以此為根據(jù),引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。
7、苛勒通過一系列動物實驗研究,提出完形—頓悟說,他認為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情景與自身關(guān)系的頓悟。
8、美國著名認知教育心理學家布魯納提出認知——結(jié)構(gòu)學習論,其中的教學觀中,他強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
9、學習不是本能活動,而是后天習得的活動,是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。
10、斯金納認為,操作性行為主要是受強化規(guī)律的制約。
11、認知學習理論認為,有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。
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