2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第三章(4)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

　　普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級 中學(xué)的教育對象是13、14歲至16、17歲的少年，高級中學(xué)的教育對象是16、17歲 至19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

　　格塞爾根據(jù)自己的研究結(jié)果，強調(diào)遺傳和成熟的時間表以及發(fā)展的周期性。他 認為年齡是生物變化的一個相當精確的指標，是發(fā)展的準確界標。其中，青少年期 是兒童向成人過渡的時期，指的是從11歲到21歲這段時期，而11歲到16歲這五 六年尤為重要。因為從11歲起，兒童的機體開始出現(xiàn)巨大變化，生理上的劇變、性 機能的逐漸成熟，引起了心理上的一系列變化。比如，情緒不穩(wěn)定、愛沖動、逆反、 好與人爭吵、開始對異性產(chǎn)生興趣;然后他們會逐漸變得內(nèi)向、愛沉思、愛做自我 批評并以批評的眼光看待他人等;后來又逐漸變得外向、情感易外露、愛談?wù)摗皞� 性”等;最后外向又轉(zhuǎn)為內(nèi)向、獨立性增強、自我控制、自我監(jiān)督能力得到發(fā)展、 情緒逐步穩(wěn)定起來，等等。整個青少年期的更新、整合和均衡在不斷循環(huán)、周而復(fù) 始地進行著，并最終使個體的心理由不成熟走向成熟。

　　一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

　　(一)少年期的年齡特征

　　按照皮亞杰的發(fā)生認識論的觀點，由于智力的發(fā)展，處在少年期的兒童不僅 能認識真實的客體，而且也能考慮非真實的、可能出現(xiàn)的事件。這種能超越時空 的、對假設(shè)性因素的考慮，是思維發(fā)展中的一個很大的進步。此時的兒童能夠進 行假設(shè)一演繹思維，即不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且考慮可能的情境(假設(shè) 的情境)，也能運用符號進行抽象思維，同時還能進行系統(tǒng)思維，也就是在解決問 題時，能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量的組合。

　　艾里克森認為12至18歲的兒童正處在由兒童向青少年轉(zhuǎn)變的時期，他們身體 接近成熟并要求獨立，于是他們開始關(guān)心自己的同一性。例如，“我是誰?” “我將成 為什么樣的人?” “人們把我看成什么人?”等問題，將不斷地困擾著他們。而這個階 段青少年發(fā)展的目標在于建立自我同一性。13至17歲這四五年的時間屬于個體發(fā) 展中的少年期。但在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。很多少年常常 因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學(xué)家把少年 期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意思是說，在這一時期，兒童將從心理上擺脫 對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我 意識的覺醒、獨立精神的加強，是少年期所表現(xiàn)出的總體性的階段特征。這些個體 自身的變化，同時也改變了少年與外部世界的關(guān)系，包括與成人的關(guān)系。他不再愿 意做被動的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動的探索者、 發(fā)現(xiàn)者與選擇者。這是人生過程中由單純地對外部生動形象的世界加以探究到關(guān)注 內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。

　　(二)初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

　　少年期的年齡特征決定了初中教育在個體發(fā)展階段的重要性和艱巨性。教師必 須與對人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛的少年打交道，如果沒有正確 的教育理論作引導(dǎo)，沒有高度的教育藝術(shù)與機智，要出色地完成教育任務(wù)是困難的。

　　總的說來，初中教育在促進少年身心發(fā)展方面的任務(wù)，可形象地比喻為“幫助 少年起飛”。教師要尊重少年追求獨立的要求，引導(dǎo)少年豐富其內(nèi)心世界，幫助少年 形成正確的自我意識。在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少 年懂得青春期生理變化的必然性和意義;在認知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力 的培養(yǎng);在情感方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗;在自我教育 能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標準。

　　二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

　　(一)青年期的年齡特征

　　青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本 完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青 年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn) 定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因而，“未來”是青年期最重要的概 念。在青年的理想中，最誘人的是事業(yè)、友誼、愛情和人生價值的實現(xiàn)，這使青 年期成為人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時期，也是人生的定向時期、個性的定型 時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。青年期是個體 內(nèi)在力量充實的時期，隨著心理的成熟，他們逐漸形成了對外部世界和自己內(nèi)部 世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意 義的橋梁。

　　(二)高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

　　高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負擔(dān)最重的時期，也是青年體質(zhì)增強的時期，學(xué)校在 保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提高學(xué)生 自我調(diào)節(jié)生活狀態(tài)和心理狀態(tài)的能力。

　　幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系，這是使學(xué)生對今后人生道路做出 正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治 教育中的一個特殊任務(wù)。從認識方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類極端問題，一類是過 分欣賞自我和苛求社會;另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏 信心。從價值觀方面看，青年也存在兩種極端表現(xiàn)，一種是以個人利益為中心，缺 乏社會責(zé)任感，只想索取，不思奉獻;另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存 適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造。青年時期是人生中的一個重要時期，學(xué)校教育應(yīng)使青年認清 時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系，確立遠大而又切實可行的奮斗目標，找 到實現(xiàn)個人抱負的現(xiàn)實道路。