2010年教師資格《幼兒心理學》復習：第八章(1)

小學兒童注意發(fā)展的一般特點

　　注意是對事物的定向活動，是對于某些事物的指向和集中。注意是產(chǎn)生各種心理過程時必不可少的心理屬性。沒有對事物的注意，就不能有對事物的認識。平常我們說：某人沒有注意，這只是說某人沒有注意這一事物，而是把注意分散到或轉(zhuǎn)移到另一事物上去了。一切學習和工作如果沒有集中的注意，就不能很好地進行，僦不可能獲得成效。注意一般可以分為無意注意和有意注意兩種。

　　學前兒童注意的特點是：無意注意已有很好的發(fā)展，而有意注意還在逐步形成中。初入學的兒童也帶有這個特點。但是由于兒童入學以后，在新的生活條件下，從事新的活動──學習活動，這些新的生活條件和新的活動，不斷向兒童的注意提出新的要求，在這個新舊矛盾的過程中，小學兒童的注意就獲得了本質(zhì)上和學前兒童不同的新的發(fā)展。

　　小學兒童注意的發(fā)展具有自己的特點。

　　第一，在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。

　　初入學的兒童，有意注意還是不發(fā)展的，注意力很容易分散。例如，一年級兒童上學時常常會由于匆忙而忘記了帶學習用品，這時父母應該多多幫助他，提醒他。又如，低年級兒童上課時，如果教材是比較沒有興趣的，而教師又不能運用一些有興趣的教學方法，那么，保持注意就很困難。這就說明：低年級兒童的無意注意還起著重要的作用。另一方面，由于在教學過程中不斷向兒童提出努力學習的要求，要求兒童有意地集中自己的注意到必要的對象上，有意注意就逐步發(fā)展起來。因此，在小學教學上，充分利用兒童的無意注意，并積極發(fā)展兒童的有意注意，是使教學獲得成效的重要條件之一。

　　第二，在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。

　　小學兒童，特別是低年級兒童，抽象思維正在開始發(fā)展，而具體形象思維還占有很重要的地位。正如烏申斯基所指出：“兒童，如果可以這樣說的話，一般地他是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維的�！币虼�，一些直觀的、具體的事物，比較容易吸引兒童的注意，而一些比較抽象的概念或道理，卻不大容易吸引兒童的注意。換言之，小學兒童一般還不善于把注意集中在事物的主要的本質(zhì)的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本質(zhì)的方面去，以致被一些不相干的細節(jié)所吸引而注意分散。隨著兒童學習活動的發(fā)展，隨著兒童知識和智力水平的發(fā)展，兒童逐漸學會把注意指向并集中到與學習任務有關(guān)的一些必要的方面去，兒童對于為自己所能理解的一些抽象的教材也逐漸能夠積極地加以注意。當然，這也不是說，小學兒童已經(jīng)可以像青年或成人一樣，專門學習一些抽象的道理，這樣的估計也是不符合事實的。因此，在整個小學時期內(nèi)，教學的直觀性，都是引起兒童注意的重要條件。

　　第三，在整個小學時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

　　小學兒童還和學前兒童一樣，容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現(xiàn)很明顯。這是和無意注意占主要地位有關(guān)的。當然，小學兒童在對這些情緒狀態(tài)的控制上，跟學前兒童比起來，已經(jīng)有很大的進步。

　　有經(jīng)驗的教師都知道：如果教師的講述非常生動，兒童注意中的情緒反應就特別明顯。有經(jīng)驗的教師也都有這樣的體會：小學兒童注意的外部表現(xiàn)特別容易顯露，教師可以毫不費力地判斷他們是否在注意聽講，甚至有些兒童想表面上裝作用心聽講的樣子，也常常做得不像，而中學生就不是這樣了。

　　因此，小學教師一方面要在教學上利用可以引起兒童興趣的因素，另一方面也要鍛煉兒童控制自己情緒的能力，從而以自覺的態(tài)度來對待自己的學習。