2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第六章(8)

學(xué)前兒童最初概念的掌握

　　1.最初的詞的概括和概念的掌握

　　概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的，是用詞來(lái)標(biāo)志的。

　　從種系發(fā)展來(lái)看，概念是在人類歷史發(fā)展過(guò)程中形成起來(lái)的。但從個(gè)體發(fā)展看來(lái)，對(duì)于人類長(zhǎng)期形成的概念只能逐步來(lái)掌握。雖然概念總是以一定的詞來(lái)標(biāo)志的，但是，每個(gè)兒童所掌握的同一概念的廣度和深度是不同的，同一兒童在其不同發(fā)展時(shí)期，對(duì)同一概念掌握的廣度和深度也是不同的。這個(gè)過(guò)程也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程。

　　兒童最初概念的掌握跟兒童最初概括的特點(diǎn)相聯(lián)系。兒童要對(duì)某一類事物進(jìn)行概括，首先需要對(duì)這些事物能夠理解，也就是說(shuō)，要有關(guān)于這些事物的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要有相應(yīng)的作為概括用的詞。而這兩者又是密切聯(lián)系的。

　　兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的高低、詞的水平的高低，制約著兒童概括水平的高低、概念水平的高低。學(xué)前兒童的詞的概括水平還是很低的，跟成人的概括水平是不同的，因而學(xué)前兒童概念的水平也跟成人概念的水平有所不同。

　　學(xué)前兒童的特點(diǎn)有三。

　　(1)概括的內(nèi)容比較貧乏。學(xué)前初期兒童還跟兩三歲兒童一樣，只能進(jìn)行初步的概括，概括的內(nèi)容極其貧乏。每一個(gè)詞，基本上只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。例如，“貓”只代表自己家里的小花貓或少數(shù)他所看過(guò)的貓，“樹(shù)”只代表自己家門(mén)前的樹(shù)或少數(shù)他所看過(guò)的樹(shù)。到了學(xué)前晚期，概念所概括的內(nèi)容才逐漸比較豐富。

　　(2)概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。兒童雖能概括某一類事物的共同特征，但常常把外部的和內(nèi)部的、非本質(zhì)的和本質(zhì)的特征混在一起，還不能很好地對(duì)事物的內(nèi)部的、本質(zhì)的特征進(jìn)行概括。正是由于這個(gè)原因，學(xué)前兒童大多以功用性的定義來(lái)說(shuō)明關(guān)于事物的概念。例如“杯子”，這是喝水的;“衣服”，這是穿的。

　　(3)概括的內(nèi)涵往往不精確。兒童還不能進(jìn)行本質(zhì)的概括，因而概括的內(nèi)涵往往不精確。有時(shí)失之過(guò)寬，例如，把桌椅、柜子概括為“用的東西”，把蘿卜也歸為“果實(shí)”這個(gè)概念里。有時(shí)又失之過(guò)狹，例如，4歲小孩以為“兒子”一詞就代表小孩，因此，有一天看見(jiàn)一個(gè)高大而嘴上有短胡須的男人，說(shuō)是幼兒園里保姆的兒子，就感到非常驚奇。

　　正是由于這些特點(diǎn)，學(xué)前兒童概念掌握的廣度和深度都是很差的，他們一般只能掌握比較具體的實(shí)物的概念，而不易掌握一些比較抽象的性質(zhì)概念、關(guān)系概念、道德概念。只有到了學(xué)前晚期，兒童才有可能掌握一些比較抽象的概念，例如野獸、動(dòng)物、家具、種子、勇敢等等。

兒童對(duì)事物理解的發(fā)展

　　兒童對(duì)事物的理解，決定于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展水平。學(xué)前兒童，一方面由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維帶有很大的具體性，他們對(duì)事物的理解一般是不深刻的;另一方面由于在教育影響下知識(shí)的不斷積累和第二信號(hào)系統(tǒng)的不斷發(fā)展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個(gè)學(xué)前期內(nèi)，對(duì)事物的理解，一般是沿著以下的方向進(jìn)行的。

　　(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解進(jìn)到對(duì)事物關(guān)系的理解。例如，兒童在理解一幅圖畫(huà)的時(shí)候，首先看到的是個(gè)別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認(rèn)識(shí)到人物之間的關(guān)系，以至達(dá)到對(duì)整個(gè)圖畫(huà)的理解。又如，兒童理解成人的言語(yǔ)，也往往首先是理解成人言語(yǔ)中某些他們熟悉的個(gè)別的詞，他把這些詞跟他已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，兒童才逐漸理解整個(gè)句子和這個(gè)句子的中心思想。

　　(2)從主要依靠具體形象來(lái)理解進(jìn)到主要依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解。學(xué)前初期兒童主要依靠具體形象性來(lái)理解事物的。詞雖然有一定的指引和調(diào)節(jié)作用，但是不能單獨(dú)起作用，隨著兒童年齡、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，兒童就有可能主要依靠詞來(lái)理解事物。例如，小班兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫(huà)或兒童熟知的事物的形象;而大班兒童就能領(lǐng)會(huì)完全用詞的描述來(lái)講述的故事。

　　(3)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的評(píng)價(jià)進(jìn)到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的評(píng)價(jià)。小班兒童對(duì)事物的評(píng)價(jià)往往是很表面的，例如，對(duì)故事中的人物，他們只能說(shuō)出好人或壞人;而大班兒童則能說(shuō)出很多理由，對(duì)事物作出比較深刻的評(píng)價(jià)。

　　要促進(jìn)兒童理解力的發(fā)展，首先，成人必須適當(dāng)?shù)匕阎庇^材料結(jié)合起來(lái)，對(duì)小班兒童多用直觀材料，并且加以適當(dāng)?shù)脑~的說(shuō)明;對(duì)大班兒童，詞的講述就可以適當(dāng)?shù)脑黾悠饋?lái)。其次，成人的提問(wèn)對(duì)促進(jìn)兒童的理解起著重要的作用，因?yàn)槌扇说奶釂?wèn)能促使兒童的思維沿著一定的邏輯方向前進(jìn)。

　　在兒童對(duì)事物的理解上，兒童對(duì)事物的情感和態(tài)度也起著重要的作用。兒童對(duì)事物的情感和態(tài)度不同，因而理解不一樣。例如，兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴小孩這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等等，這樣兒童對(duì)小貓的理解、評(píng)價(jià)就完全不同了。又如，在一張圖畫(huà)上畫(huà)著一架飛機(jī)，兒童也許很喜歡這架飛機(jī)，但是，當(dāng)兒童知道這是外國(guó)侵略者的軍用飛機(jī)時(shí)，他們就非常憎恨這架飛機(jī)了。培養(yǎng)兒童用正確的情感和態(tài)度來(lái)理解事物是培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)的重要途徑之一。