2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第六章(6)

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展

　　在整個(gè)學(xué)前時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)也在不斷發(fā)展著。小班兒童的學(xué)習(xí)是跟游戲分不開的，是在游戲當(dāng)中進(jìn)行的。兒童總是把作業(yè)的任務(wù)當(dāng)作游戲來(lái)完成的。例如，通過(guò)教學(xué)游戲就能更好地掌握詞匯和計(jì)算。而且，自己在進(jìn)行作業(yè)以前，并不經(jīng)常能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，計(jì)劃和預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，如要掌握什么樣的知識(shí)完成什么樣的作業(yè)等等。在作業(yè)中，兒童感興趣的是活動(dòng)過(guò)程的本身，而不是力圖去完成什么任務(wù)、實(shí)現(xiàn)什么目的。

　　中班兒童在教育影響下，情況就不一樣了。他們開始能把作業(yè)和游戲分開，雖然他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來(lái)完成作業(yè)。但他們逐漸知道在做作業(yè)的時(shí)候不能隨便游戲。而且，他們開始能對(duì)自己的能力采取批判的態(tài)度。正是由于這種情況，在學(xué)前時(shí)期的后半期，才有可能把教學(xué)分為各種專門作業(yè)。在這些專門作業(yè)中，兒童更好地掌握各種知識(shí)和技能，提高了學(xué)習(xí)的能力，這就為兒童進(jìn)入小學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

　　近些年來(lái)，由于對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，人們也越來(lái)越重視早期教育的問(wèn)題，由此也引起一些爭(zhēng)論。

　　有的人認(rèn)為，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就永遠(yuǎn)沒(méi)有這樣好的機(jī)會(huì)了。因此，很多人擬訂幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行試驗(yàn)，而且在某些方面，也取得了一定的積極的成果。

　　但也有人認(rèn)為，幼兒時(shí)期在心理發(fā)展上確實(shí)有很大的潛能，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變幼兒教育計(jì)劃以促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。但如果強(qiáng)調(diào)得太過(guò)分了，以為人的一生的心理的發(fā)展完全決定于幼兒時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就無(wú)法彌補(bǔ)，這也是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)，至于不顧幼兒的身心情況，使幼兒從事過(guò)分緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，超越限度地“促進(jìn)”幼兒的發(fā)展，反而是有害的。

　　我國(guó)心理學(xué)工作者在這一方面也作了一些探索。例如，有的研究認(rèn)為，兒童從4歲起，就可以通過(guò)直觀教具、動(dòng)作和情景、游戲、唱歌、故事等符合幼兒年齡特征的方法開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)。有的研究認(rèn)為，5～6歲的兒童普遍具有識(shí)字的可能性和鞏固性。有的研究認(rèn)為，在正常的教育條件下，多數(shù)6歲幼兒能掌握10～20的數(shù)概念。在我國(guó)加速實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化、早出人才的客觀要求下，如何適當(dāng)?shù)匕研�學(xué)的語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程下放一部分到幼兒園里，確是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的課題，值得我們大力研究和積極注意。

　　學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

　　學(xué)前兒童，在實(shí)踐活動(dòng)(游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng))進(jìn)一步復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，在跟成人交際的范圍日益擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力也隨著更加發(fā)展起來(lái)。

　　學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(1)在語(yǔ)音方面，對(duì)于聲母、韻母的發(fā)音，是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高的。學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。

　　(2)詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯(主動(dòng)詞匯)不斷增加。

　　(3)從言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，言語(yǔ)表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　(4)從外部言語(yǔ)(有聲言語(yǔ))向內(nèi)部言語(yǔ)(無(wú)聲言語(yǔ))過(guò)渡，并有可能掌握書面語(yǔ)言。

　　學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

　　內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的一種形式：(1)內(nèi)部言語(yǔ)是一種無(wú)聲的言語(yǔ)(默語(yǔ));(2)內(nèi)部言語(yǔ)是一種簡(jiǎn)略的、壓縮的言語(yǔ);(3)內(nèi)部言語(yǔ)是在對(duì)話言語(yǔ)，即外部言語(yǔ)或有聲言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

　　內(nèi)部言語(yǔ)雖然是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它卻具有跟外部言語(yǔ)不同的新的機(jī)能。內(nèi)部言語(yǔ)跟抽象邏輯思維有更多的聯(lián)系，它主要執(zhí)行著自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能。因此，可以說(shuō)，內(nèi)部言語(yǔ)是和人的自覺(jué)性，即真正的人的意識(shí)的產(chǎn)生直接聯(lián)系的。

　　在嬰兒期，是完全看不到內(nèi)部言語(yǔ)的表現(xiàn)的，最多只有言語(yǔ)自我調(diào)節(jié)機(jī)能的萌芽。內(nèi)部言語(yǔ)是從學(xué)前期開始產(chǎn)生的，它是在兒童外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段的基礎(chǔ)上逐步派生出來(lái)的。它的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)是一種介于有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)。

　　自我中心言語(yǔ)

　　首先發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的是瑞土心理學(xué)家皮亞杰，他把這種言語(yǔ)形態(tài)稱之為“自我中心言語(yǔ)”。

　　以后有許多心理學(xué)家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫婦、麥卡蒂(D.McCarthy)、維果茨基、黃翼等]對(duì)皮亞杰的研究結(jié)果做了檢查性研究，雖然由于種種條件不同，結(jié)果互有出入，但學(xué)前期有自我中心言語(yǔ)現(xiàn)象存在，則是不可否認(rèn)的事實(shí)。

　　問(wèn)題在于怎樣正確理解自我中心言語(yǔ)這一現(xiàn)象。

　　皮亞杰認(rèn)為：第一，自我中心言語(yǔ)是一種非社會(huì)性的言語(yǔ)，是兒童特有的以自我為中心的意識(shí)(唯我思維)的表現(xiàn);第二，自我中心言語(yǔ)和社會(huì)化言語(yǔ)是互相對(duì)立的，只有兒童到了七八歲時(shí)，自我中心言語(yǔ)才逐步消失，而讓位于社會(huì)化的言語(yǔ)。

　　維果茨基和蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家都不同意皮亞杰的這種解釋。

　　維果茨基根據(jù)他的觀察和實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，認(rèn)為：

　　(1)所謂自我中心言語(yǔ)也是社會(huì)性的言語(yǔ)，而不是什么自我中心的表現(xiàn);

　　(2)兒童在沒(méi)有交談?wù)叩那闆r下，才有自我中心言語(yǔ)，這實(shí)際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能;

　　(3)兒童在行動(dòng)中遇到困難時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自我中心言語(yǔ)，這實(shí)際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能。

　　因此，維果茨基認(rèn)為：所謂自我中心言語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上，是由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化中的一種過(guò)渡形態(tài)。這是人的言語(yǔ)發(fā)展中的一個(gè)新的質(zhì)變，是真正人的意識(shí)的開始。

　　由此可見(jiàn)，自我中心言語(yǔ)和社會(huì)化言語(yǔ)不是對(duì)立的東西。學(xué)前晚期自我中心言語(yǔ)的下降，也不是意味著它的消失，而是意味著它向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化。

　　學(xué)前兒童書面言語(yǔ)的掌握

　　學(xué)前兒童，由于對(duì)言語(yǔ)的積極態(tài)度，由于掌握了較多的詞匯和一般的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也由于言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)機(jī)能開始形成和發(fā)展，到了學(xué)前晚期就有可能初步掌握一些最簡(jiǎn)單的書面言語(yǔ)。

　　幼兒掌握書面言語(yǔ)的一個(gè)最大特點(diǎn)是：他們開始以詞、言語(yǔ)本身作為分析綜合的對(duì)象。例如，要從句中分出字詞，從字詞中分出音節(jié)，從音節(jié)中分出字母;反過(guò)來(lái)，要把字母組成音節(jié)，把音節(jié)組成字詞，把字詞組成句子。這是一種復(fù)雜的能力，一般要到學(xué)前晚期才可能具有這種能力。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本要求是：(1)認(rèn)識(shí)字母;(2)會(huì)拼音;(3)會(huì)辨四聲;(4)會(huì)寫。這是四個(gè)難易不同的順序，每個(gè)項(xiàng)目都包括一系列特定的能力，也就是包括著一系列特定的心理學(xué)問(wèn)題，幼兒園教師在這方面有很多經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)，并有必要對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行心理學(xué)的分析。例如，在認(rèn)識(shí)字母這一項(xiàng)工作中，就有這樣一些經(jīng)驗(yàn)：(1)通過(guò)直觀可以較快地掌握(如h像小椅子;n像城門洞，m像兩個(gè)城門洞等等);(2)突出空間知覺(jué)(如上下左右)，可以較快地掌握(如.b、d、p、q的認(rèn)識(shí));(3)通過(guò)分化、比較，可以較快掌握(如ai、ei……)。。

　　至于通過(guò)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)來(lái)進(jìn)一步使兒童掌握一些漢字，也是可能的。但問(wèn)題在于：在幼兒教育上，這不單是是否可能的問(wèn)題，而且也是是否必要的問(wèn)題，而是否必要的問(wèn)題就不屬于心理學(xué)的范疇了。