2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第六章(5)

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)也是一種有目的有系統(tǒng)的社會(huì)性活動(dòng)，這種活動(dòng)的特點(diǎn)，是在教師的指導(dǎo)下，兒童有系統(tǒng)地去掌握必要的知識和技能，并培養(yǎng)兒童的優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

　　對于兒童來說，學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)閱螁我揽咳粘Ｉ�活�?jīng)驗(yàn)的方式，是不能有系統(tǒng)地掌握人類創(chuàng)造的全部科學(xué)知識的。為了使兒童在德育、智育、體育、美育、勞育幾個(gè)方面都得到全面發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，就必須要求他們從事有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

　　但是，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的性質(zhì)，它并不是從兒童很小的時(shí)候起就能正式開始的。正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者說，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，是從兒童進(jìn)入學(xué)校以后開始的。

　　學(xué)前兒童也有自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是幼兒園的作業(yè)，如故事、音樂、美工、計(jì)算等。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自己的特點(diǎn)，它既不同于嬰兒時(shí)期的學(xué)習(xí)，也不同于學(xué)齡時(shí)期的學(xué)習(xí)。

　　廣義地說，兒童出生以后，或者說，從能建立條件反射以后，就有了學(xué)習(xí)活動(dòng)的萌芽，但這不是真正意義的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@不是兒童有目的、有系統(tǒng)的掌握知識和技能的活動(dòng)。只有到了嬰兒時(shí)期，我們才可以看到最原始的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在這里，成人經(jīng)常并不向兒童提出專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)本身也往往缺乏系統(tǒng)性。這就是說，學(xué)習(xí)還未完全從兒童生活中分離出來，成為一種明顯的有目的、有系統(tǒng)的活動(dòng)。

　　學(xué)前時(shí)期的學(xué)習(xí)，情況就不一樣了，由于兒童身心的發(fā)展，成人開始有可能向兒童提出一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且逐漸教會(huì)他們有系統(tǒng)地去完成這些任務(wù)，從而掌握知識、技能和形成個(gè)性品質(zhì)。幼兒園里的作業(yè)正是以有目的、有系統(tǒng)的教學(xué)形式來進(jìn)行的。

　　幼兒園的作業(yè)與小學(xué)上課的區(qū)別

　　幼兒園里的作業(yè)雖然也是以有目的、有系統(tǒng)的教學(xué)形式來進(jìn)行的，但是也不應(yīng)該把幼兒園的作業(yè)跟小學(xué)上課一樣看待，它們之聞?dòng)心承┕餐�點(diǎn)，但更重要的是它們有原則的區(qū)別。

　　第一，眾所周知，小學(xué)兒童的上課被看作一種社會(huì)義務(wù)。上課的時(shí)候，不僅向兒童進(jìn)行教學(xué)，還要對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查、提問和記分，并且把兒童完成這些學(xué)習(xí)義務(wù)的情況作為對他們評價(jià)的重要依據(jù)。幼兒園的作業(yè)，跟這些要求毫無共同之點(diǎn)，因?yàn)樵谟變簣@中，沒有這種可能也沒有必要這樣做。

　　第二，由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的情況，不但作業(yè)不是兒童的主要活動(dòng)，而且作業(yè)的時(shí)間不能過長，作業(yè)的內(nèi)容不能過難(當(dāng)然，過分容易也不對)，誰都知道，作業(yè)比之游戲，兒童要付出較大的體力和腦力勞動(dòng)，時(shí)間過長，內(nèi)容過難，就容易使兒童疲勞。

　　第三，一般說來，幼兒園里的學(xué)習(xí)還不能像小學(xué)的教學(xué)一樣跟游戲嚴(yán)格分開。幼兒園教師經(jīng)常通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)游戲就是這種活動(dòng)的形式之一。

　　因此，學(xué)前兒童的作業(yè)，與其說是正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，毋寧說它是進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。