2010年教師資格《幼兒心理學》復(fù)習：第四章(5)

　　乳兒動作的發(fā)展

　　兒童的心理也跟成人心理一樣，并不是對外界事物的直觀的、機械的、像鏡子般的反映，而是在自己積極的活動中，在跟周圍事物積極交往中的能動的反映。

　　兒童從很小的時候起，就不是消極地接受外界刺激，而是在積極的活動中反映現(xiàn)實。例如，餓了就叫起來，飽了就安然睡去，對甜的東西就表示歡迎，對苦的東西就表示拒絕。當然，在這里，活動的意向性是很低的，但它正是在這樣和客觀事物相互作用過程中反映了或者逐步認識了客觀事物的性質(zhì)。就這樣，兒童通過積極的活動形成和發(fā)展著自己的心理，同時，已形成的心理又反過來調(diào)節(jié)以后的活動。

　　兒童各種動作的發(fā)展是兒童活動發(fā)展的直接前提。因為從心理方面來看，活動是由動作組成的。

　　在談到兒童動作發(fā)展的時候，指出兒童的動作發(fā)展和動物動作發(fā)展的本質(zhì)區(qū)別，是必要的。

　　人生第一年的乳兒時期，在動作的發(fā)展上取得了非常大的成就。特別是作為人類特有的動作──手的動作和直立行走的出現(xiàn)，標志著人和動物的本質(zhì)區(qū)別。

　　很多觀察證明：在兒童動作發(fā)展史上，從一開始就跟動物動作的發(fā)展采取了完全不同的路線。動物出生后不久，動作能力就發(fā)展得很好，可以自由行動起來。而人類的幼兒，在出生后的前半年，首先發(fā)展的是一些感覺的能力(如味覺、嗅覺、聽覺、視覺等)，至于動作，特別是手的動作、爬和行走等，都發(fā)展得較晚。

　　這個事實表明，具有高度復(fù)雜性的兒童的動作，特別是手和行走的動作，是在大腦皮質(zhì)的直接參加和控制下發(fā)展起來的，而動物的動作機能則在出生不久經(jīng)過一定的練習就逐步成熟了，大腦皮質(zhì)的支配作用則遠遠不能與兒童相比。

　　乳兒期是動作發(fā)展最迅速的時期，這種發(fā)展是按一定順序或規(guī)律進行的。

　　(1)從整體動作到分化動作。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。例如，C.彪勒指出：把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動，5個月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個月的兒童，能毫不費力地拉下毛巾。

　　(2)從上部動作到下部動作。如果使乳兒俯臥在平臺上，他首先出現(xiàn)的動作是抬頭，至于俯撐、翻身、坐、爬、站立，以至行走，則是按著一定順序發(fā)展起來的。

　　(3)從大肌肉動作到小肌肉動作。乳兒首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準確的視覺動作等。

　　同時，應(yīng)當指出：兒童的心理也不是兒童行為和活動中的一種消極的副產(chǎn)品或副現(xiàn)象，而是始終積極地參與在兒童的動作和活動中的。一方面，它作為動作和活動的前提，調(diào)節(jié)著全部動作和活動的過程;另一方面，它又作為動作和活動的結(jié)果，來進一步參加到以后的動作和活動中。

　　有的研究指出：3歲前兒童動作的發(fā)展，第一年和第三年是發(fā)展較快的時期，第二年則是第一年動作發(fā)展的鞏固時期;并指出，為了使兒童的動作獲得更好的發(fā)展，除注意兒童的營養(yǎng)和環(huán)境條件外，重視教育、鼓勵和實行有計劃的體操鍛煉，可以有很大的促進作用。

　　為了發(fā)展乳兒的動作，應(yīng)該使他有一定的練習動作的機會，這就要求供給適當?shù)脑O(shè)備，例如，使兒童在干凈的地板上爬來爬去，在有木欄的床上學習站立和邁步。同時，也要供給一些適當?shù)耐婢撸�如活動的、顏色鮮亮的、發(fā)聲的、大的玩具，以及乳兒喜歡的圖片，如胖娃娃、小白兔等。

　　乳兒手的動作的發(fā)展

　　作為人類特點的手的動作的發(fā)展，在兒童心理發(fā)展上，具有無比的巨大意義。

　　兒童約從出生后第三個月起，一種不隨意的手的撫摸動作就開始了。他無意地撫摸著襁褓或被褥，撫摸著親人或玩具，撫摸著自己的小手。到第五個月左右，由于撫摸動作的不斷反復(fù)，同一個動作總是引起同一個結(jié)果，這就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺──運動表象，這就成為一種“學會了”的動作，從而使動作帶上了一定的隨意性，以后，當他看見親人或玩具的時候，他不但會發(fā)出快樂的聲音，而且要伸出手來抓抓摸摸。這樣，兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性。

　　兒童動作的重復(fù)，是由定向反射來強化的，因為通過兒童的每一個動作，都會發(fā)現(xiàn)事物的新的方面或新的因素。而成人的言語的強化、組織作用也越來越明顯。

　　從兒童出生后下半年開始，手的動作有了進一步的發(fā)展。第一，兒童逐步學會拇指與其余四指的對立的抓握動作，這是人類操作物的典型方式。隨著這種操作方式的發(fā)展，手才有可能從自然的工具(跟動物的肢端一樣，五指不分)逐步變成使用或制造工具。第二，兒童在抓握動作過程中，逐步形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復(fù)雜的屬性和關(guān)系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。

　　手的動作繼續(xù)發(fā)展下去，情況就越來越復(fù)雜了。從兩只手在跟眼的合作下玩弄一個物體，到同時玩弄兩種物體，到用種種不同的方式來玩弄各種物體。例如，把小盒子放在大盒子里，用小棒敲擊鈴鐺等等，兒童就進一步認識了事物的各種關(guān)系和聯(lián)系。

　　隨著兒童動作的發(fā)展，動作的隨意性也日益增長。但是，在整個乳兒期內(nèi)，有目的、有計劃、有預(yù)見性的隨意性動作還是看不見的，因為有目的、有計劃、有預(yù)見性的隨意性動作是跟兒童言語的發(fā)展直接相聯(lián)系的。

　　乳兒行走動作的發(fā)展

　　兒童行走動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義也是非常巨大的。

　　行走動作的發(fā)展同樣要經(jīng)過一個漫長9(道路。首先，大約三個月的時候，開始能夠翻身。到第六個月的時候，能夠坐起來。大約八九個月的時候，開始會爬。而到一周歲的時候，就會站起來，并有可能開始行走。當然，由于種種條件，例如營養(yǎng)狀況、練習的機會等等，兒童之間是有個別差異的。

　　下面六幅圖顯示了行走動作發(fā)展順序中幾個關(guān)鍵步驟：從站到走的過程

　　開始直立行走，不但使兒童有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種感官(聽覺器官、視覺器官、言語器官)的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。

　　在人類發(fā)展史上，直立行走是從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的重要的契機。恩格斯認為：“這就是從猿轉(zhuǎn)變到人的有決定意義的一步”。同時，直立行走也為人類意識的產(chǎn)生提供了極為有利的條件�？梢栽O(shè)想：如果猿猴總是用四只腳行走，而不直起身子，那么它就不能自由地利用自己的肺和聲帶，因而也就示能說話，而語言是人類意識發(fā)展的重要條件。如果猿猴總是用四只腳行走，總是向下方看并從下方攝取印象，也就沒有可能向上方看，向四周看，因而也就沒有可能使自己的頭腦獲得的印象較四腳動物為多，就從根本上阻滯著作為猿猴后代的人類意識的發(fā)展。

　　由此可見，兒童對外界事物的認識，兒童心理的發(fā)展，首先是跟兒童的動作和活動的發(fā)展分不開的。