論語文教師教學(xué)語言能力的提高 激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

　　我們出外聽課，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師會將一種意境帶入課堂，觸動孩子們的心靈，最大限度地調(diào)動孩子的思維;有的老師教學(xué)過程雖然完整，也能夠突出重點難點，但卻激不起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　筆者認為，兩者的區(qū)別在于教學(xué)語言。生動形象的教學(xué)語言，能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)聽講，同時，也易于吸收課堂所學(xué);具有豐富情感的語言，能夠感染學(xué)生，能喚起學(xué)生注意、啟發(fā)思考，而且能使學(xué)生得到美的享受，那么，如何提高教師的語言?

　　語言形式多樣化

　　語文教學(xué)無論是什么形式的課文，只要教學(xué)語言運用得當(dāng)，都能使課堂意味深遠。如教學(xué)《桂林山水》，一開篇，我就用故事的形式引入：“我們都聽說過‘桂林山水甲天下’，你們親眼看見過嗎?”學(xué)生都遺憾的搖頭，說：“沒有。”此時，我適時提出：“桂林山水天下第一，那是多么美的景象啊，今天就讓我們和作者陳淼先生一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧�！薄�…這樣導(dǎo)入語言形式使學(xué)生產(chǎn)生一種想學(xué)習(xí)這篇課文的渴望，在愉悅中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)語言抑揚頓挫

　　聲音的強度與人們的情緒有著直接的關(guān)系。高音教學(xué)如果超過一定的強度就會成為噪音，會引起學(xué)生聽覺和思維的疲勞，使其產(chǎn)生厭倦情緒。而且，過高聲音刺激會給人以生硬、粗暴感覺，會增加人的心理負荷，恰恰是低中音的聲調(diào)更能使人感到和藹，教師所講的內(nèi)容也更容易被人理解和接受。所以，課堂教學(xué)聲音不要過大，能做到抑揚頓挫是最好了，既有利于學(xué)生理解課文，也有利于激發(fā)學(xué)生的情感，更會達到事半功倍的效果。

　　用語言激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望

　　我現(xiàn)任教的小學(xué)中年級的學(xué)生，由于他們相對低年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些必要的學(xué)習(xí)能力，但是還未形成良好地自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，特別對于一些生字，常常是想著怎么讀就怎么讀，有時聽著個別同學(xué)讀的錯別字，真是讓人哭笑不得。為了糾正學(xué)生的這種陋習(xí)，我在上課時，增添了“我是小老師”這一個環(huán)節(jié)，我會對學(xué)生說：“哪位同學(xué)能夠當(dāng)一個小老師，領(lǐng)著大家來學(xué)習(xí)本課的生字詞?”當(dāng)然在課堂教學(xué)中，類似這樣的教學(xué)語言還有很多。教學(xué)語言運用得恰當(dāng)，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生樂學(xué)。

　　努力提高自身素質(zhì)

　　教學(xué)語言的提高需要以教師自身素質(zhì)的提高為前提。所以，我們作為語文教師，不能單一地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，應(yīng)盡可能多的學(xué)習(xí)一些別的學(xué)科知識，如：教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、政治學(xué)等等，以加強自身修養(yǎng)。并將其中一些思想方法與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，來提高語文課堂教學(xué)的教學(xué)語言水平。

　　另外，教師語音還要做到清晰、標準、有條理，建議教師們平時多聽多看一些著名播音員、主持人的節(jié)目，模仿練習(xí)，以此來豐富自己的語文課堂教學(xué)語言。

　　總之，教師要多管齊下，提高語文課堂教學(xué)語言的水平，使語文課堂教學(xué)語言更準確、更生動、更有條理、更富有感染力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進行思考，使我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩，進而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　河南省鄭州市惠濟區(qū)賈河小學(xué) 王艷