2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第三章(2)

第二節(jié) 兒童心理發(fā)展的動力

　　我們承認環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的決定作用，同時，又反對把環(huán)境和教育的決定作用作機械的那種簡單化的理解。也就是說，一方面，應(yīng)當承認環(huán)境和教育對心理的決定作用，因為心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映，是由客觀現(xiàn)實決定的;另一方面，也應(yīng)當承認環(huán)境和教育只是兒童心理發(fā)展的外部原因(外因)，亦即是外部矛盾。這個外部原因如果要對兒童心理發(fā)展起作用，就必須通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因(內(nèi)因)，亦即內(nèi)部矛盾，才可能實現(xiàn)。離開了兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，環(huán)境和教育這個外因或外部矛盾就無法起作用或不可能很好地起作用。

　　那么，什么是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾呢?

　　關(guān)于兒童心理發(fā)展的動力問題，目前還有各種不同的理解。一般認為：在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，亦即在兒童不斷積極活動的過程中，社會(包括廣義和狹義的社會因素)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。

　　這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

　　第一，應(yīng)當指出：兒童心理的內(nèi)部矛盾是在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中產(chǎn)生的，亦即在兒童不斷積極活動的過程中產(chǎn)生的。離開兒童主體和客觀事物的相互作用，離開了兒童不斷的積極活動，也就沒有什么兒童心理的內(nèi)部矛盾可言。

兒童心理發(fā)展動力直觀剖析圖

　　從原有水平1到原有水平4的發(fā)展過程是一個不斷量變質(zhì)變的過程，兒童心理正是以這種不斷量變質(zhì)變的形式得以發(fā)展的。

　　兒童從出生的那一天起，就不是消極地接受環(huán)境的影響，而是在不斷的積極活動中反映客觀現(xiàn)實──反映客觀現(xiàn)象中的各種矛盾，反映客觀現(xiàn)實和兒童主體之間的各種矛盾。兒童心理的內(nèi)部矛盾就是這些矛盾在兒童頭腦中的反映。例如，當新生兒餓了的時候，就哭起來，積極地探索食物，這時跟他發(fā)生關(guān)系的客觀事物就可能組成各種不同的矛盾關(guān)系。例如，母親的乳頭和母親的指頭在滿足他的食物需要上，關(guān)系是不一樣的，是有矛盾的，因此，在他的頭腦里就產(chǎn)生不同的反映。也可能過些時候，要用牛乳代替母乳，這時兒童跟他的環(huán)境就產(chǎn)生了新的矛盾關(guān)系，這種新的矛盾關(guān)系也必然會在他的頭腦中產(chǎn)生新的反映。因此，兒童心理的矛盾是兒童主體和客觀事物相互作用的結(jié)果，是在兒童不斷積極活動中客觀事物的矛盾，客觀事物跟兒童主體的矛盾在兒童頭腦中的反映。

　　兒童心理的內(nèi)部矛盾不但產(chǎn)生于兒童的活動中，而且矛盾雙方的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一，也都是在兒童的活動中實現(xiàn)的。事實證明：7歲兒童如果繼續(xù)留在幼兒園中，他在一定時候內(nèi)仍保留學(xué)前兒童的心理特點，仍以游戲為主導(dǎo)活動，從而仍以具體形象思維為主要的思維形式等等。兒童及時進入小學(xué)和在新的生活條件下從事正規(guī)學(xué)習(xí)活動以后，就能更快地實現(xiàn)著從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡或轉(zhuǎn)化。

　　第二，所謂需要，也是一種反映形式。任何需要都是在一定生活條件下，即在一定的社會和教育條件的要求下產(chǎn)生的對一定客觀現(xiàn)實的反映。需要這種反映和一般反映活動不同之處在于，需要是一種追求和傾向于某種事物的關(guān)系的體驗，它是由個體和社會的需求所引起的反映和體驗。

　　需要可以因個體的要求而產(chǎn)生。例如，由于口渴這一生理上的要求，就產(chǎn)生對于水的追求和傾向。由于求知欲這一心理的要求，就產(chǎn)生了對于書籍的追求和傾向。需要也可以因社會的要求而產(chǎn)生。

　　需要可以屬于物質(zhì)方面(如對水的需要)，也可以是精神方面(如對閱讀的需要)。而人的需要總是帶有社會性的。