2010年教師資格《中學教育心理學》問答題(8)

　　1、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

　　答：(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　2、簡述學習策略的四個特征。

　　答：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;(2)學習策略是有效學習所需的;(3)學習策略是有關學習過程的;(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構成 。

　　3、簡述學習策略的分類。

　　答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。

　　認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

　　元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

　　資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

　　4、簡述學習策略訓練的原則。

　　答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。

　　5、簡述學習策略訓練的方法。

　　答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

　　6、簡述問題解決的概念及基本特征。(P137)

　　答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。

　　問題解決的基本特點：(1)目的性;(2)認知性;(3)序列性。

　　7、簡述問題解決的過程。

　　答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。

　　8、試述影響問題解決的主要因素。(P141)

　　答：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。

　　(2)已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生�？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。

　　(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

　　除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　9、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。(P142)

　　答：(一)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括;(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。

　　(二)教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。

　　(三)提供多種練習的機會。

　　(四)培養(yǎng)思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設;(3)鼓勵自我評價與反思。

　　10、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。

　　答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。

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