2010年教師資格《中學教育心理學》問答題(7)

　　1、簡述記憶系統(tǒng)及其特點。

　　答：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。

　　瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

　　2、簡述遺忘的理論解釋。

　　答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。

　　3、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

　　答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。

　　4、簡述如何進行合理的復習。

　　答：(1)及時復習;(2)分散復習;(3)反復閱讀結合嘗試背誦。

　　5、簡述技能及其特點。(P105)

　　答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

　　技能的特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。

　　(2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。

　　(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　6、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。(P106)

　　答：(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性;內潛性;簡縮性。

　　7、簡述技能的作用。(P108)

　　答：(1)技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。(2)技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

　　8、簡述操作技能與智力技能的形成階段。(P109)

　　答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(2)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

　　9、簡述操作技能的培訓要求。(P111)

　　答：(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　10、簡述有關心智技能形成的理論。(P113)

　　答：(1)加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

　　(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段。

　　(3)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

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