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2010年教師資格《中學教育心理學》問答題(1)

  1、簡述教育心理學的研究對象。(《考試大綱》P1)

  答:教育心理學擁有自身獨特的研究課題,那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言,教育心理學旨在理解學生的學習心理,如學習的實質、動機、過程與條件等,以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境,如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等,從而促進學生的學習。

  2、簡述教育心理學的研究內容。(P1)

  答:教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

  3、簡述學與教的三種過程模式。(P5)

  答:(1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

  (2)教學過程。教師通過設計教學情境,組織教學活動,與學生進行信息交流,從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程,使其獲得知識、技能和態(tài)度。

  (3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分,但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

  在學與教的過程模式中,五種因素共同影響了三種過程,而且三種過程交織在一起,相互影響。

  4、簡述教育心理學的作用。(P7)

  答:教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在:幫助教師準確地了解問題,為實際教學提供科學和理論指導,幫助教師預測并干預學生,幫助教師結合實際教學進行研究。

  5、簡述教育心理學的發(fā)展概況。(P9)

  答:教育心理學大致經歷了四個時期:初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前),發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末),成熟時期(20世紀60年代到70年代末),完善時期(20世紀80年代以后)。

  6、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。(P13)

  答:(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

  7、簡述少年期的心理發(fā)展特征。(P14)

  答:少年期是11、12歲到14、15歲的階段,是個體從童年期向青年期過渡的時期,大致相當于初中階段,具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位,并出現(xiàn)反省思維,但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時,思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展,但仍帶有不少片面性和主觀性。

  8、簡述青年初期的心理發(fā)展特征。(P15)

  答:青年初期是指14、15歲至17、18歲時期,相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化,開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

  9、簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。(P15)

  答:(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,即學生在學習新知識時,那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功,而且也影響學習的效率。同時,學習也會促進學生的心理發(fā)展,新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。

  (2)關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關鍵期,4歲是形狀知覺形成的關鍵期,4-5歲是學習書面語言的關鍵期。所以,我們應抓住關鍵期的有利時機,及時進行適當?shù)慕逃,就能收到事半功倍的效果?/P>

  10、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。(P16)

  答:瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個階段。

  感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

  前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式,他們認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性,還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。

  具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念,思維可以逆轉,能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

  形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗-歸納的方式進行邏輯推理,而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻,能做一定的概括,其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則,反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。

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文章責編:宋曉敏  
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鄧艷紅老師
在線名師:鄧艷紅老師
首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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