1、簡述學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。(P156)
答:(1)一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程,是一個無止境地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng),是一個需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過程,是逐步提高的漸進(jìn)過程。
(2)在德育過程中,教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化,堅(jiān)持長期抓反復(fù)抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性,注意抓反復(fù)。
2、簡述我國中學(xué)德育的基本原則。(P157)
答:導(dǎo)向性原則,疏導(dǎo)原則,尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則,教育的一致性與連貫性原則,因材施教原則。
3、簡述我國德育的途徑。
答:政治課與其他學(xué)科教學(xué),課外活動與校外活動,勞動,共青團(tuán)活動,班主任工作。
政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。
4、簡述我國德育的基本方法。(P160)
答:說服法,榜樣法,鍛煉法,陶冶法,表揚(yáng)獎勵與批評處分。
5、簡述德育的認(rèn)知模式。
答:道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說,它是由皮亞杰提出,后由科爾伯格進(jìn)一步深化的。
認(rèn)知模式是:(1)理論假設(shè):a道德發(fā)展論;b道德教育論。(2)圍繞道德兩難問題的小組討論:a道德兩難問題及其設(shè)計(jì);b道德討論中的引入性提問;c道德討論中的深入性提問。(3)簡要的評論:a認(rèn)知模式的缺陷;b認(rèn)知模式的特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示。
6、簡述德育的體諒模式。
答:體諒模式是英國學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng),風(fēng)靡于英國和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同,體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
體諒模式是:(1)理論假設(shè):a與人友好相處是人類的基本需要,幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)。b道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心,學(xué)會體諒。c鼓勵處于社會試驗(yàn)期的青少年試驗(yàn)各種不同的角色和身份。d教育即學(xué)會關(guān)心。(2)圍繞人際-社會情境問題的道德教育:a設(shè)身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。(3)簡要評論:a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示。
7、簡述德育的社會模仿模式。(P169)
答:社會模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。
社會模仿模式是:(1)理論假設(shè)。(2)圍繞社會學(xué)習(xí)論的道德教育:a人類學(xué)習(xí)必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學(xué)習(xí)而沒有固定發(fā)展階段。c道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)。d榜樣對品德的作用。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。(3)簡要的評論:a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學(xué)校德育發(fā)展改革的啟示。
8、簡述班級管理的功能。
答:(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率。(2)有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng)。(3)有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會自治自理。
9、簡述班級管理的模式。
答:班級管理的模式有:常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。
班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。
班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與與班級管理的一種管理方式。
班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo),然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo),使其與班級總體目標(biāo)融為一體,形成目標(biāo)體系,以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。
10、簡述當(dāng)前班級管理存在的問題。(P176)
答:(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。(2)班級管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級管理的程度較低。
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