2010教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義：第三章(2)

　　第二節(jié) 兒童發(fā)展與教育

　　一、兒童發(fā)展的內(nèi)涵

　　(一)兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的

　　遺傳為兒童的發(fā)展提供可能性，不確定會轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)閮和�的發(fā)展離不開必要的外界條件。

　　遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實(shí)的過程，并不完全取決于外在影響性質(zhì)，遺傳素質(zhì)本身有生物特點(diǎn)的自身演變規(guī)律。

　　(二)兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵在兒童主體的活動之中

　　兒童發(fā)展是作為一個(gè)生物體和社會個(gè)體的兒童自我調(diào)節(jié)機(jī)制的活動結(jié)果。兒童的主體活動是兒童發(fā)展的源泉。主體活動，是兒童依據(jù)自身?xiàng)l節(jié)的能力水平，對與自己有關(guān)系，也有意義的內(nèi)外刺激進(jìn)行反應(yīng)的過程。

　　把外在刺激與自己原有反應(yīng)結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，是兒童活動的實(shí)質(zhì)，避免把兒童所參與的外在于兒童的客觀活動過程，看作是兒童發(fā)展的根源。

　　(三)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利

　　聯(lián)合國大會《兒童權(quán)利公約》：發(fā)展的權(quán)利問題及其保障措施

　　《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》：最優(yōu)先地重視兒童的權(quán)利、兒童的生存以及兒童的保護(hù)和發(fā)展。“”為所有兒童，不論他們的背景和性別，提供教育機(jī)會;使兒童作好準(zhǔn)備以參加生產(chǎn)性就業(yè)和終身學(xué)習(xí)機(jī)會。

　　(四)把握兒童發(fā)展需要澄清的幾個(gè)問題

　　1、兒童的發(fā)展不是簡單的“變化：發(fā)展——簡單到負(fù)責(zé)，低級到高級的序列演變過程。

　　2、兒童的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是單純的生理成熟的過程。

　　3、兒童的發(fā)展也不等于兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程：兒童的發(fā)展是一個(gè)量變到質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化、互為基礎(chǔ)的復(fù)雜的過程，其中包括知識的積累，更是兒童個(gè)體知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性心理特征的變化過程。

　　二、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育

　　(一)順序性

　　兒童發(fā)展的過程，無論生理還是心理發(fā)展都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的秩序。

　　順序：簡單——復(fù)雜，低級——高級

　　思維：直觀動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維

　　——教學(xué)要循序漸進(jìn)

　　(二)不平衡性

　　兒童身心發(fā)展速度不是勻速的：不同年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的;

　　兒童的身體和心理發(fā)展不完全協(xié)調(diào)統(tǒng)一：生理成熟先于心理成熟。

　　——抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施教育，能達(dá)到事半功倍的效果。

　　(三)階段性

　　在兒童發(fā)展的連續(xù)的過程中在不同的年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。(也稱兒童發(fā)展的年齡特征)

　　——教育要有促進(jìn)作用，把握發(fā)展的潛能“最近發(fā)展區(qū)”， 提出合理要求。