2010教師資格證考試《幼兒教育學(xué)》重點(diǎn)考點(diǎn)(4)

　　第四章 教師和幼兒

　　第一節(jié) 幼兒教師

　　一、幼兒教師必備的素質(zhì)(92頁)

　　(一) 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

　　沒有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒有靈魂。對于一個(gè)幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。

　　(二) 健康的身心素質(zhì)

　　沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。

　　(三) 幼兒教師的能力素質(zhì)

　　作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心�！�

　　二、幼兒教師必備的能力

　　(一) 觀察力

　　幼兒教師的觀察力(概念)：(93頁)主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。

　　在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。(93頁)

　　有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。(94頁)

　　(二)溝通的能力

　　教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長)、和(促進(jìn)幼兒之間)相互溝通的能力。

　　教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種。

　　非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進(jìn)行的

　　三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒仔細(xì)看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平�？傊�，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了�！蹦銓�這個(gè)案例如何理解?(94頁)

　　答：這個(gè)例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個(gè)“度”?解決這個(gè)難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個(gè)人的深入研究的基礎(chǔ)上的。”每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。

　　四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題?(簡答、論述96頁)

　　⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;

　　⑵ 談話多在集體活動時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。

　�、墙處煂τ變旱恼勗捴�，批評、否定多于表揚(yáng)、肯定;指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。

　�、冉處熞詾橛變豪斫饬俗约旱脑挘�其實(shí)幼兒并沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解

　�、山處熑狈εc幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。

　　⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談

　　師幼互動中情感的升華

　　不知你聽說過這樣一個(gè)故事沒有：一個(gè)小女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學(xué)練。突然，她聽到一位老人的贊許。老人說：“我的耳聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯(cuò)!”小女孩受到鼓勵，于是每天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵說：“謝謝，拉得不錯(cuò)!”

　　終于，家長驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么老師指點(diǎn)。這時(shí)女孩才知道，林中的老人是著名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。……而恰恰是這位老人的裝聾，給了孩子動力和自信，引領(lǐng)這位小女孩走向自信，走向成功。

　　我想：這個(gè)傳奇故事蘊(yùn)含著豐富的所謂“無為”教育的哲理�！盁o為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。在深受感動之余，您是否想到了我們的幼教事業(yè)?剛?cè)雸@的小班孩子正如初學(xué)琴的孩子，什么都不懂，往往會與老師的要求發(fā)生沖突。試想：如果老師成了故事中的家長，孩子的發(fā)展會怎樣?如果孩子幸運(yùn)地遇到那位“藝者”，那又該是什么樣的景象呢!

　　《綱要》指出，生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會源源不斷地流淌。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開朗，充滿自信和創(chuàng)造。在這種理念的指引下，細(xì)致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也會給我們的教學(xué)經(jīng)歷增添了七彩陽光。

　　用孩子的眼睛去看

　　觀察是教師的基本技能，是了解幼兒最基本和最重要的方法之一。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細(xì)微的動作中洞察幼兒的需要。

　　關(guān)注：老師，我也要抱抱!

　　那是我做老師的時(shí)候，在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰在活動中表現(xiàn)得好，我就和他抱一抱、親一親。孩子們都顯得非�；钴S，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。仔細(xì)觀察沒有受到這種待遇的濤濤不開心了。濤濤是個(gè)小調(diào)皮，沒有一分鐘的停歇。你讓他學(xué)做操，他偏坐著不動;你讓他坐好，他就往游戲角里鉆。一次我在上音樂課學(xué)律動時(shí)，他甚至趴著睡大覺�？粗�幼稚的他，有時(shí)也挺沒辦法的。

　　今天他的不開心有點(diǎn)出乎意料，因?yàn)樵谄綍r(shí)的日子里，他從不關(guān)注老師對小朋友的態(tài)度。于是我輕聲走到他的身邊，安慰他一番，并告訴他該怎么做，老師和小朋友都會喜歡他的。還沒等我說完，只見他靈活地轉(zhuǎn)身撲進(jìn)我的懷里，把我抱得緊緊地……

　　幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情都能給孩子“母親”般的慰藉，讓孩子感受“老師像媽媽”一樣的愛和溫暖。有專家曾說過：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個(gè)深情的擁抱�！蔽覀冇變簣@小班的老師抱孩子是經(jīng)常的事情，有的老師經(jīng)常和我說今年的孩子適應(yīng)的真快，我說不是，孩子適應(yīng)的快的真正原因是：老師的呵護(hù)縮短了孩子的分離焦慮的時(shí)間。有些家長就經(jīng)常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因?yàn)樗�說老師比父母喜歡他。每當(dāng)聽到這里我都會感動。我記得我看大班的時(shí)候每天中午孩子起床我都會給女孩子梳頭，過些時(shí)候有個(gè)男孩的家長就來找我，陳老師我孩子說要留長發(fā)，當(dāng)時(shí)我很吃驚，我說怎么回事啊，家長說他要請老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。孩子特高興，眼神中流露出那種天真的滿足感。 一個(gè)教育家說過，一個(gè)人的能力可以用愛來彌補(bǔ)，但是沒有愛的人，能力再強(qiáng)也不會做好事情的。